劉銳娟

【摘 要】通過品味小學(xué)語文教材中優(yōu)美的文字，陶冶學(xué)生愛美的情趣，指導(dǎo)學(xué)生憑借教材，感受自然景物的美，認識人物心靈的美，品味語言文字的美。本文通過比較法、想象法、吟誦法、替換法等方法引導(dǎo)學(xué)生去品味語言文字，以培養(yǎng)學(xué)生的美感。

【關(guān)鍵詞】品味文字 培養(yǎng)美感 情感熏陶

小學(xué)語文教材用優(yōu)美的文字，描繪了大量風(fēng)景如畫的自然景物，塑造了大量品德高尚的人物，字里行間飽含作者深厚的感情。因而，語文課程標準提出教學(xué)應(yīng)“陶冶愛美的情趣”的要求。陶冶愛美的情趣，就是要指導(dǎo)學(xué)生憑借教材，感受自然景物的美，認識人物心靈的美，品味語言文字的美，從而促使學(xué)生和作者的心靈溝通，這樣才能品出作者語言的“真滋味”來。那么，如何通過語言文字訓(xùn)練使學(xué)生的情感受到熏陶呢？筆者認為可以從以下五方面去品味語言文字，以培養(yǎng)學(xué)生的美感。

一、比較法

葉圣陶先生曾說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！庇斜容^才有鑒別。如在教學(xué)《燕子》第二段課文時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生去枝葉，抓主干，把這一段的前三句歸納為“三月，下過幾陣雨。風(fēng)吹拂著柳。草、葉、花聚攏來，形成了春天”。然后，讓學(xué)生拿這段和課文里的描寫相對照，學(xué)生很容易感到歸納的話不具體、干巴巴、沒味道，還是課文寫得美。接下去讓學(xué)生逐句進行比較，文中第一句用上“蒙蒙的”，把春雨如煙如霧、滋潤萬物的特點寫出來了;第二句“微風(fēng)吹拂著千萬條舒展開黃綠眉眼的柔柳”，運用擬人的方法，把柔柳寫活了;第三句恰當?shù)剡\用了表示顏色的形容詞和打比方的寫法，寫出了春天樹木茂盛、花草繁多的生機勃勃的景象。這樣，學(xué)生用心體會那些準確、鮮明、生動的詞語，從中感到課文的語言文字的確很美。

二、想象法

想象能力，是創(chuàng)造性思維能力的前提。在教材關(guān)鍵處啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生既能主動理解、接受教材中的知識，又能充分發(fā)揮想象力，豐富課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感與美感。如筆者在教學(xué)《草原》第一段時，先指導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊觀察掛圖。接著，播放錄音，讓學(xué)生一邊聽錄音一邊看圖，想象畫面的情景，使學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出草原寬廣美麗的景象。之后，筆者問學(xué)生：“如果你初次來到如此寬廣美麗的草原，你有何感想？”學(xué)生各抒己見，從中體會到“在這種境界里，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立回望，又想坐下來低吟一首奇麗的小詩”。這樣，學(xué)生和作者的心貼近了，加深了對美的語言的理解，對草原的熱愛贊美之情油然而生。

三、吟誦法

理解課文靠讀，“讀書百遍，其義自見”;感受課文思想感情靠讀;積累語言更要靠讀，熟讀成誦，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”?？梢姡b讀在語文教學(xué)中的重要性。最經(jīng)常、最重要的品味語言的方法是反復(fù)吟誦，不斷培養(yǎng)對語言文字“靈敏的感覺”。如果學(xué)生讀出了作者之所愛、所恨、所喜、所憂，那么就不僅僅在感情上和作者產(chǎn)生了共鳴，而且真正品出了語言文字的美，從而在語言文字上得到訓(xùn)練，在思想上受到熏陶。

為了保證學(xué)生在課堂上有充裕的讀書時間，筆者采用了“三讀法”。初讀是對課文內(nèi)容的整體理解，要求讀正確、讀通順、讀流利;再讀課文時，則引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落，邊導(dǎo)邊讀，加深對課文的理解，品味文中語言文字的妙用之處;三讀時，讓學(xué)生進行欣賞性的朗讀，接受文中美的教育和熏陶，把課文讀熟、讀好、讀出感情和滋味來，并在此基礎(chǔ)上把它背誦下來。如在教學(xué)《桂林山水》時，筆者以讀為本，從中品味語言，培養(yǎng)美感。在指導(dǎo)讀“漓江水的特點”這段時，采用了“三讀法”。一讀：小聲讀，想想這段主要寫了什么。二讀：要求邊看圖邊讀課文圈點批畫，用“△”畫出概括漓江水特點的詞，用“————”畫出具體描寫水的特點的句子。提問：（1） 作者為什么在“靜、清、綠”前都加上一“真”字，而后面都帶上一個“啊”字呢？為了讓學(xué)生理解，筆者讓學(xué)生對比著讀：“漓江的水靜?！旖乃骒o??！”通過對比讀，讓學(xué)生體會到“真”寫出了程度，“啊”抒發(fā)了喜悅、贊美之情。（2）如果作者只寫三個敘述句介紹漓江水的特點，沒有后面的具體描寫，可以嗎？學(xué)生通過對比讀，再一次體會到寫法的不同效果。三讀：邊讀邊想象語言文字所描繪的圖景，反復(fù)朗讀成誦。通過“三讀”，讓學(xué)生體會到文本優(yōu)美明快的語言，使語言文字的訓(xùn)練逐步升華，把“讀”落到實處。

四、替換法

為了更好地體會作者遣詞造句的精妙，也可采用替換法，讓學(xué)生比較推敲。如《爬山虎》一文中，作者寫道：“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！惫P者讓學(xué)生把“拂”換成“吹”和“刮”，把“漾”換成“蕩”，學(xué)生通過比較推敲，認為還是原文寫得妙?！胺鳌笔侵革L(fēng)輕輕地掠過，“吹”是指風(fēng)的力度較大，“刮”的力度更是大。一個“漾”字，將綠葉當作綠水描繪，那風(fēng)吹葉動的情態(tài)，猶如一泓湖水輕輕漾起綠色的波紋，仿佛有無數(shù)個生命在飄動，這正是微風(fēng)吹拂下葉子動態(tài)的美。若將“漾”換成“蕩”，葉子就顯得沒有那么美了，而且與“一陣風(fēng)拂過”也不相吻合。

總之，語言文字的美，要讓學(xué)生品味。從語言文字入手，理解內(nèi)容，體會感情;然后品析語言，在語言品析中進一步了解內(nèi)容，體會感情。只有這樣，才能陶冶學(xué)生愛美的情趣，培養(yǎng)學(xué)生的美感。