何宇崧

【摘 要】當(dāng)前，中小學(xué)校因情商教育欠缺導(dǎo)致的“頭疼學(xué)生”的“頭疼行為”屢見不鮮。因此，對“頭疼學(xué)生”實(shí)施提高情商的教育十分必要。本文試圖從提高閱讀興趣、開展主題活動、實(shí)施“任務(wù)關(guān)卡”和營造平等氛圍等方面實(shí)施情商教育，讓“頭疼學(xué)生”轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】“頭疼學(xué)生” 情商教育 健康少年

一、概念界定

簡單地說，情商主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)，是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。情商教育即以教育的手段促進(jìn)學(xué)生管理自我情緒、認(rèn)知他人情感、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志、提高耐挫折能力，做一個高情商的健康少年。

二、情商教育的必要性

（一）案例分析

近期，有位同事在筆者面前抱怨班上有位“頭疼學(xué)生”，軟硬不吃、油鹽不進(jìn)，她一點(diǎn)辦法都沒有了，每天到班級都要做好“戰(zhàn)斗”的準(zhǔn)備。開學(xué)才四周，就弄得自己筋疲力盡。其實(shí)，作為基礎(chǔ)教育工作者，這樣的抱怨聽得太多了。例如，有位班主任說：為了轉(zhuǎn)變班級里一個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，她費(fèi)盡心思找到這個學(xué)生的一個閃光點(diǎn)，在全班大大地表揚(yáng)了一番，指望著能觸動其一二。結(jié)果，這個學(xué)生撇撇嘴說了一句“又來這套”。瞬間，班主任崩潰了。有位教師說：班里有個“頭疼學(xué)生”，一上課就四處走動，做各種怪樣吸引同學(xué)。教師想盡招數(shù)，最終還是毫無辦法，現(xiàn)在想到要上那個班的課就頭疼。還有位教師夸張地說：“我要瘋了，以為下班了，可以暫時遠(yuǎn)離班里的‘頭疼學(xué)生張某某了，誰想到，昨晚我夢到他了……”

類似這樣的抱怨還有很多，我們靜下心來思考，是什么原因造就這些“頭疼學(xué)生”？是學(xué)生智商有問題嗎？可是，眼前的“頭疼學(xué)生”思維清晰，口齒伶俐，智商對于同齡人來說，只高不低。是學(xué)生品德問題？這些行為充其量是學(xué)生習(xí)慣方面的問題，還不至于上升到品德敗壞這個大問題中。究竟是什么原因呢？其實(shí)，“頭疼學(xué)生”的“頭疼問題”是情商低的學(xué)生情商教育欠缺的結(jié)果。

（二）情商低學(xué)生的行為表現(xiàn)

學(xué)生在課堂上不顧紀(jì)律，肆意吵鬧、玩耍，是學(xué)生沒有認(rèn)知自身情緒，不能妥善管理情緒的表現(xiàn);學(xué)生起哄，言語相互攻擊，班級缺乏正能量，是學(xué)生情感教育缺失，不能認(rèn)知他人情感導(dǎo)致的;學(xué)生學(xué)習(xí)遇難而退，怕苦怕累，是學(xué)生的意志力出現(xiàn)了問題;學(xué)生脾氣暴躁，人際關(guān)系沖突大，不善溝通，是學(xué)生不耐挫折的表現(xiàn)。

三、對情商低學(xué)生進(jìn)行情商教育的策略

找到這些原因，我們就可以理解為什么教師們想盡一切辦法都對“頭疼學(xué)生”束手無策。因?yàn)椤八幉粚ΠY”?，F(xiàn)在的學(xué)校教育，大多注重學(xué)生智育教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為等方面的問題大多會通過罰抄、罰寫等智育教育方式來解決。對于屢教不改的學(xué)生也是貼上“笨蛋”等與智商高低相關(guān)的標(biāo)簽。卻很少從另外一個方面去思考，去解決。而恰恰這些問題，只要加強(qiáng)學(xué)生的情商教育，就會迎刃而解，這些“頭疼學(xué)生”就會如愿轉(zhuǎn)變。我們知道，人與人之間的情商沒有明顯的先天差別，情商的高低更多是與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。所以，對于后天形成的“頭疼學(xué)生”，最適合用后天培養(yǎng)形成的情商教育方式去解決。筆者認(rèn)為，學(xué)生的情商教育，就圍繞著情緒、情感、意志、耐受挫折四個方面來展開。

（一）通過閱讀，提升學(xué)生認(rèn)知與管理情緒的能力

最容易將外在知識內(nèi)化成自律的方式就是閱讀。閱讀能快速地讓學(xué)生通過前人事跡提升分辨是非的能力。而分辨是非能力就是學(xué)生清晰地認(rèn)知自身情緒、管理自身情緒的必備能力?；蛟S有教師說，那些“頭疼學(xué)生”要能靜下心閱讀就不會是“頭疼學(xué)生”了。這說明這些教師潛意識里也認(rèn)可閱讀是可以改變“頭疼學(xué)生”的教育手段。因此我們應(yīng)想方設(shè)法讓這些學(xué)生參與到閱讀中來。這里有兩個班主任對于班級閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方法，不同的方法效果截然不同。第一個班主任按照學(xué)生成長的階段，辛辛苦苦地設(shè)計(jì)了幾頁紙的閱讀書單，要求家長積極配合，按單購置。家庭寬裕的家長，按單購置，然后強(qiáng)迫學(xué)生每天要把花出去的錢“讀回來”。家庭不寬裕的家長，看到書單，倒吸一口涼氣，書本自然遲遲購置不了。時間一長，學(xué)生失去興趣，家長沒了耐心，最后就剩教師的苦口婆心，閱讀習(xí)慣培養(yǎng)淪為遙不可及的夢想。第二個班主任沒有設(shè)計(jì)密密麻麻的書單，她啟動了“同讀一本書”班級閱讀活動，每周按照班級習(xí)慣養(yǎng)成方向設(shè)定書目，讓家長購置，指導(dǎo)學(xué)生各自在家閱讀。到了周一的班隊(duì)會就舉行“談書會”。讓同學(xué)們各自上講臺將自己的感受與全班分享。一周一本書，家長沒有購置壓力，學(xué)生沒有閱讀壓力，還可以在班級里分享自己的感受，聆聽同學(xué)的心得，同學(xué)們在這個活動中感受閱讀的成就感越來越大，閱讀習(xí)慣培養(yǎng)越走越好?！皶x百遍，其義自見。”學(xué)生的視野開闊了，明白的事理多了，自然就會學(xué)著控制自己的情緒，不會隨意因?yàn)橐患露诎嗉墎y發(fā)脾氣。就算要發(fā)泄情緒，也會在心里盤算這樣做好不好。有了這樣的內(nèi)心自律，在班級吵鬧、喧叫的“頭疼學(xué)生”還會有嗎？

（二）開展主題活動，推進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)

我們經(jīng)常會說，現(xiàn)在的學(xué)生沒有感恩的心。孩子真的沒有感恩的心嗎？不是的！人之初，性本善。我們在與孩子一起看電視劇時，會發(fā)現(xiàn)他們很容易為劇情中的主人翁的喜怒哀樂而開心、哭泣。這就說明，我們的孩子內(nèi)心是善良的，是感恩的。他們只是沒有太多的情感體驗(yàn)，不大懂得如何正確表達(dá)自己的情感。針對這種情況，主題活動中的情感體驗(yàn)就是最好的教育方式。例如，在學(xué)校舉辦的愛心月主題活動中，有“愛要唱出來”“愛要說出來”“愛要寫出來”“愛要畫出來”等等，這些直接體驗(yàn)情感的主題活動直貫學(xué)生內(nèi)心。通過唱、說、寫、畫，學(xué)生對愛的理解與感受加深，對自我、學(xué)校及家庭較具正面觀感，認(rèn)識他人情感的能力得到提升。在日常的學(xué)習(xí)生活中，就能從別人的觀點(diǎn)看事情，能設(shè)身處地為他人著想，懂得傾聽，就不會再出現(xiàn)起哄、語言攻擊等現(xiàn)象了。

（三）實(shí)施任務(wù)關(guān)卡，錘煉學(xué)生意志力

現(xiàn)在的學(xué)生，家庭條件比較好，家里的長輩們都圍著轉(zhuǎn)?！靶√枴薄靶」鳌钡纳钭寣W(xué)生享受意識強(qiáng)，意志力比較薄弱。這就造成學(xué)生作業(yè)不完成、書寫不規(guī)范、字跡潦草等現(xiàn)象。如果教師們還只是停留在頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的觀念上，就很難改變這種狀況。這個時候，我們需要錘煉學(xué)生的意志力。魏書生老師有次看到班級里的學(xué)生抗難能力差，學(xué)習(xí)“偷工減料”，他沒有通過布置更多、更難的作業(yè)來解決這個問題，而是開展了“俯臥撐”訓(xùn)練任務(wù)。他與全班同學(xué)立“軍令狀”，全體同學(xué)從5個俯臥撐開始，每天增加1個。班里的學(xué)生看到每天只增加1個沒有什么大不了，都紛紛簽下了“軍令狀”?？墒?，隨著天數(shù)的增加，同學(xué)們感到壓力的不是每天增加1個俯臥撐，而是每天的基數(shù)在增加。有些想放棄的學(xué)生看到老師天天也在做，看到自己簽訂的“軍令狀”還張貼在教室墻上，一個個咬牙堅(jiān)持下來了。3個月后，當(dāng)同學(xué)們突破100個大關(guān)，紛紛喜極而泣。這段時間，同學(xué)們的意志力得到極大的鍛煉，抗難能力差、學(xué)習(xí)“偷工減料”現(xiàn)象不復(fù)存在。由此可見，錘煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，可以解決因意志力差而帶來的不良學(xué)習(xí)行為。

（四）營造平等氛圍，鍛煉學(xué)生抗挫折能力

現(xiàn)在的學(xué)生抗挫折能力極其低下。我們經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事，就可以向同窗好友惡言相向，甚至揮拳毆打。這些脾氣暴躁的學(xué)生其實(shí)就是抗挫折能力低。在他們的生活中，從來沒有被否定過，從來沒有被嘲笑過，他們沒有挫折、挫敗的體驗(yàn)。但學(xué)校是大家庭，同學(xué)不是長輩，所以當(dāng)同學(xué)之間出現(xiàn)否定與嘲笑時，他們的內(nèi)心受不了這種挫折感、挫敗感，于是便會做出過激行為。我們教師在教育學(xué)生的時候，就要一視同仁、不偏不倚，要告知學(xué)生：制定了規(guī)矩，不管你成績好壞、家境貧富，是不是“小太陽”“小公主”，都要遵守。讓學(xué)生明白不管是誰，違反紀(jì)律就要承擔(dān)責(zé)任，這與成績、家境沒有任何關(guān)系。大家對于班級而言，都是一個平等的個體，不存在貴賤之分。時間長了，學(xué)生們習(xí)以為常，對待各種不同的聲音也就有了平和的見解，抗挫折能力也就提高了，一些過激行為也就風(fēng)消云散了。

讓我們行動起來，加強(qiáng)學(xué)生情商教育，讓學(xué)生更好地感知與管理自己的情緒，理性面對與解決學(xué)習(xí)生活中遇到的各類問題;讓學(xué)生時刻擁有一顆感恩的心，與同學(xué)、教師和睦相處，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步、身心健康成長。