賀輝　李玫　王鵬　周鵬　許躍穎

摘? 要：課程體系的構(gòu)建是高等院校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。文章以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為例，研究建設(shè)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)體系，提出以能力成果輸出為導(dǎo)向，將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程體系的構(gòu)建思路，并探索建立了本專業(yè)課程體系一張圖。同時(shí)建成實(shí)踐課程“結(jié)果可見(jiàn)”平臺(tái)，成為預(yù)期能力成果目標(biāo)達(dá)成的有力支持。

關(guān)鍵詞：課程體系;成果導(dǎo)向;人才培養(yǎng);數(shù)字媒體技術(shù)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）25-0035-05

Abstract： The construction of the curriculum system is the basis for the characteristics of colleges and universities. Taking the development of innovative talents in the major of digital media technology as an example， this paper studies the ability standard system that should be achieved in the construction of the named major， and proposes the thinking of transforming ability standards into the outcomes-based curriculum system， and explores and establishes a diagram for such curriculum system. At the same time， an "Outcomes Visible" platform has been built， which has become a powerful guarantee for implementing the content of the curriculum system to achieve the expected capacity outcome.

Keywords： curriculum system; outcomes-based education; talent development; digital media technology

近年來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，人才的競(jìng)爭(zhēng)也日益加速，培養(yǎng)創(chuàng)新人才變得尤為重要[1]。應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，希望學(xué)生畢業(yè)后不但可以從事一線的技術(shù)崗位工作，還可以具備一定的知識(shí)拓展創(chuàng)新能力[2-3]。因此需要在人才培養(yǎng)過(guò)程中構(gòu)建完整的基礎(chǔ)知識(shí)體系，同時(shí)還要解決從學(xué)校到崗位需求的最后一公里問(wèn)題，能力培養(yǎng)成為重中之重。課程體系是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的具體操作方案，決定了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的可能性和可行性[4]。所以構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系已成為人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的基石，其中課程體系中如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神是難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，課程體系改革，既要改革課程設(shè)置，也要改革課程內(nèi)容，以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新能力[3]。特別是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)， 在我國(guó)，2003年才有第一批數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有成熟的、體系化的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，專業(yè)建設(shè)具有探索性和不確定性，專業(yè)的課程體系就更具有不確定性。而對(duì)學(xué)科課程理論的突破使人們意識(shí)到，課程體系改革只有先解決按照何種邏輯來(lái)設(shè)置課程， 再討論如何選擇和編排每門(mén)具體課程的內(nèi)容， 才是深刻的[5]。學(xué)生要形成完整的知識(shí)體系，必須要很好地建立專業(yè)課程之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，對(duì)核心內(nèi)容做到融會(huì)貫通，這是未來(lái)綜合運(yùn)用多個(gè)跨課程知識(shí)解決問(wèn)題的不二法寶[6]。而從知識(shí)獲取到能力提升需要我們?cè)谡n程體系設(shè)置時(shí)以成果輸出為導(dǎo)向。成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education， OBE）是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，它已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念[7]。

綜上，課程體系改革的關(guān)鍵是首先明確本專業(yè)要培養(yǎng)具備哪些核心專業(yè)技能的人才，然后確定對(duì)應(yīng)的知識(shí)和能力體系以及課程設(shè)置的邏輯。文章以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為例，提出以成果輸出為導(dǎo)向，研究建設(shè)本專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)而將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程體系的建設(shè)思路，并探索建立了與之匹配的特色課程體系一張圖。

一、專業(yè)能力體系構(gòu)建

不同于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，應(yīng)用本科專業(yè)人才培養(yǎng)必須以應(yīng)用創(chuàng)新型能力培養(yǎng)為本[6]。結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)特色、能力的延展性及學(xué)校所在地珠三角對(duì)軟件前端人才的需求，本專業(yè)旨在培養(yǎng)：具有數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);掌握與數(shù)字媒體相關(guān)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程等學(xué)科的基本理論和基本技能;具備良好的技術(shù)素質(zhì)和一定的藝術(shù)修養(yǎng);具有先進(jìn)的軟件前端設(shè)計(jì)思想和理念，熟悉各種用戶交互和體驗(yàn)流程;具備扎實(shí)的數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)理論和寬厚的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的人才。而本專業(yè)的核心能力標(biāo)準(zhǔn)是以人機(jī)交互媒體設(shè)計(jì)能力為特色，即能設(shè)計(jì)出更好用的產(chǎn)品;以應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)能力為基礎(chǔ)，即能將好用的設(shè)計(jì)變成可用的產(chǎn)品。在此基礎(chǔ)上具備一定的算法分析能力和媒體策劃與推廣能力，如圖1所示。

二、課程體系構(gòu)建基本策略

在建成專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系基礎(chǔ)上，為達(dá)到與職場(chǎng)崗位需求零距離對(duì)接的最終目標(biāo)，課程體系構(gòu)建應(yīng)以“崗位群能力”成果輸出為目標(biāo)，既有一定的針對(duì)性，更有較強(qiáng)的適應(yīng)性與可持續(xù)發(fā)展能力[8]。因此，本專業(yè)課程體系建設(shè)的基本策略是圍繞“專業(yè)知識(shí)+綜合能力+職業(yè)技能”的人才培養(yǎng)定位，堅(jiān)持“就業(yè)能稱職，創(chuàng)業(yè)有能力，深造有基礎(chǔ)，發(fā)展有后勁”的人才培養(yǎng)思路。以形成完整的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，理論與實(shí)踐培養(yǎng)并重，兼顧應(yīng)用與創(chuàng)新，精心配置各個(gè)課程模塊，穩(wěn)步推進(jìn)專業(yè)特色課程體系建設(shè)。其核心能力標(biāo)準(zhǔn)必須將實(shí)踐性和應(yīng)用性貫穿始終。且在課程體系建設(shè)過(guò)程中要堅(jiān)持關(guān)注社會(huì)需求和技術(shù)變革，與時(shí)俱進(jìn)，兼顧開(kāi)放性和理論教學(xué)以及實(shí)踐訓(xùn)練并重的原則。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比例大于25%，且從第四學(xué)期開(kāi)始，設(shè)置了綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，由企業(yè)導(dǎo)師和課程教師共同完成教學(xué)和指導(dǎo)。此外，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，本專業(yè)還將專業(yè)創(chuàng)新作品1和專業(yè)創(chuàng)新作品2兩門(mén)課納入課程體系，用來(lái)認(rèn)定學(xué)生在專業(yè)創(chuàng)新作品競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)分。在課程體系建設(shè)過(guò)程中，我們多次走進(jìn)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)成果優(yōu)秀的院校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，并十分重視與相關(guān)技術(shù)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研交流合作，一方面引入企業(yè)講師，另一方面進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目聯(lián)合研究開(kāi)發(fā)。而課程體系的落實(shí)離不開(kāi)科學(xué)有力的教學(xué)過(guò)程保障體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋。因此在構(gòu)建本專業(yè)課程體系的同時(shí)，我們還應(yīng)建成以教學(xué)院長(zhǎng)牽頭，各個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師組成的教學(xué)督導(dǎo)組，一方面走進(jìn)教師課堂聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)，定期組織專項(xiàng)教學(xué)研討會(huì)，如“如何備好一堂課”“如何講好一堂課”等;另一方面通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和組織學(xué)生座談等方式及時(shí)了解學(xué)生的聽(tīng)課反饋，從而在教學(xué)過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和確保教學(xué)實(shí)踐圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有序開(kāi)展。課程考核結(jié)果是衡量課堂教學(xué)效果的指標(biāo)之一，不同于傳統(tǒng)通過(guò)檢查試卷答題情況為主的考核。本專業(yè)教學(xué)成果大多是作品，因此以完成作品的情況進(jìn)行課程考核更符合我們能力輸出為導(dǎo)向的原則。而最終人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果將作為課程體系改革和優(yōu)化的重要參考依據(jù)。