張燕

【摘 要】隨著教育改革的深入和信息化的不斷發(fā)展，全新的教育理念和現(xiàn)代的信息技術推動著新課程改革的同時，也讓教師專業(yè)化成為該職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，對教師的整體素質也提出了更高的要求。為了適應新課程改革的發(fā)展，教師必須充分有效地利用現(xiàn)代信息化資源，提升教學質量，與時俱進地適應學生群體的發(fā)展變化，豐富教師專業(yè)化發(fā)展的特色，提升整體教育教學的質量。

【關鍵詞】新課改;小學班主任;專業(yè)化發(fā)展;終身學習

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的人們充分的意識到限制課程改革質量的原因是教師的專業(yè)化水平不高。面臨新形勢教師的職業(yè)發(fā)展必須以創(chuàng)新為指導方針，以學生為本，嚴格落實課程標準，引導學生自主的探究性學習，以嶄新的教育理念去向學生雙向輸出引領孩子建立全面的情感價值觀。針對孩子在發(fā)展過程中所面臨的一系列問題，制定適宜有效的教育策略，與孩子積極互動，取長補短共同進步，做孩子成長過程中的引導者、開發(fā)者，不斷完善自己，提升自身專業(yè)化水平，身體力行地推動新課程改革的發(fā)展。

1.新課改要求概述

《基礎教育課程改革綱要（試行）》致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新一代學生，著重培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新實踐能力，以學生的素質培養(yǎng)和價值觀培養(yǎng)為重點，在關注學生當下生活的基礎上，放眼于學生未來的健康成長。新課改強調，學生和教師作為共同的主體，踐行終身教育和以學生為本的科學教育理念，加強教師的專業(yè)化技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學生探索式自我學習的意識，打破傳統(tǒng)小學教育模式，倡導全面發(fā)展、共同進步的教學理念，共同迎接新課程改革帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

2.小學班主任現(xiàn)狀論述

在我國主要有中等師范類學校、高等師范?？茖W校、師范類學院和師范類大學等師范教育機構，負責教師入職前的培養(yǎng)。改革開放以來，我國的小學教師主要來源于中等師范學?；驇煼额悓？茖W校。不能否認的是，在長期以來的發(fā)展過程中，高等師范學校為小學提供了大量的師資力量，但是在質量方面仍然還存在一定的問題。

與國外相比，我國師范類教育院校更偏重于專業(yè)文化知識的學習，而忽略了社會發(fā)展的需求和教師入職后能力的培養(yǎng)，沒有形成規(guī)范的教育知識觀。同時，他們在班級的日常管理工作和現(xiàn)代化信息教育方面都缺乏相應的能力鍛煉。他們往往經(jīng)過較短的實習，見習就進入了中小學。他們從師范類學生到小學教師并沒有較長時間的過渡。他們從一個被動輸入知識和有所依賴的知識環(huán)境中，過渡到了一個主觀輸出又肩負著基礎教育重任的職位。這對很多人來說，都是一個相當嚴峻的考驗，這個階段能否順利的過渡會影響以后的執(zhí)教生涯，對以后教師專業(yè)化的發(fā)展進程也起著舉足輕重的作用。

在我國長期的教育工作浪潮中，班主任的待遇沒有得到相應程度的關注，他們往往承擔著十分辛苦的教育工作，還要關注學生成長過程中的心理變化、行為習慣和素質的培養(yǎng)，他們的待遇和社會地位卻沒有得到相應提升。

從我國目前的教育現(xiàn)狀來看，班主任的工作往往是任何教師都可以去承擔，并沒有通過相應培訓和考核，這就造成班主任的工作能力和專業(yè)素質往往參差不齊。班主任在孩子的成長過程中扮演著不可替代的角色，這就對他們的道德素質和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如果不經(jīng)過相應的培訓，隨便讓一位任課教師來承擔班主任的工作，或者工作時不盡心盡力，班級管理質量就無法保證。因此，注重小學班主任在教育工作中的專業(yè)化培養(yǎng)是具有顯著意義的。

3.專業(yè)化發(fā)展的要求

3.1樹立教育新理念，提升專業(yè)化認識

教師是推進我國新課程改革的主要對象，旨在通過新課改增強其專業(yè)素質，提升其對專業(yè)化的認識，壯大小學班主任教師的隊伍。這要求教師必須樹立新的教學理念，要從根本上意識到：教師專業(yè)化才是提升教育質量的根本途徑。樹立教師專業(yè)化的新理念代表了我國先進文化的發(fā)展方向，符合新課程改革對職業(yè)發(fā)展的需要，順應世界教育模式發(fā)展的潮流和趨勢。只有教師從根本上意識到自身身份的變化，轉變了傳統(tǒng)教育的觀念，重新審視自己是否符合教育職業(yè)發(fā)展的總體方向。作為小學基礎教育的中堅力量小學班主任要站在一定的文化高度道德高度去審視自己，培養(yǎng)自己終身學習的意識和能力，通過專業(yè)的文化學習和實踐訓練，努力培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)和品德操守，對這份職業(yè)給予最根本的尊重，要認識到教師職業(yè)的神圣和不可褻瀆性。

3.2提高專業(yè)化能力，加強專業(yè)化建設

小學班主任作為一個特殊的角色，既要具有一定的專業(yè)文化知識素養(yǎng)又要對學生負責，從內心里去關心學生的生活和學習，要切實了解到學生在成長的過程中所遇到的一系列問題，并積極的引導其找到解決的方法，即在加強教師專業(yè)化建設的基礎上，提升教師的職業(yè)道德。提高專業(yè)化能力，就是將教師的知識由量變到質變的執(zhí)行措施，也是教師能否做好一位優(yōu)秀的班主任的重要方法。

3.3樹立終身學習的意識，不斷學習，注重實踐

小學班主任作為一名教育工作者，為適應時代發(fā)展的變化和新課程改革下標準的變革，只有不斷學習不斷交流，多讀一些提高自己專業(yè)能力的書籍，多從事探究性的自我學習活動，定期進行自我反省，并在與學生相互接觸的過程中，互相交流，互相學習，成為學習的共同的主體。同時應該積極參與一些經(jīng)驗交流會和科研講座，完善自己的知識架構，提高自己的專業(yè)能力，活到老，學到老。

3.4加強教師間的互動互助，提高駕馭課堂的能力

新課程改革背景下，教師之間除了相互競爭的關系，就是相互扶持、共同進步、相互合作的關系。他們可以通過教研交流討論分享自己的教育理念，分享自己教學的心得體會，共同關注孩子們的成長發(fā)展，共同解決孩子在學習過程中遇到的問題和困難。揚長避短共同進步終身學習在互助中成長，在切磋中進步，在交流中收獲，逐步提高自己的課堂教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，在孩子的教育過程中少走彎路。

3.5強調自我反思，促進專業(yè)化成長