陶翠萍 吳靜霞

摘要：長江文化觀照下“龍翔”校本課程的開發(fā)與實施研究，以發(fā)展為核心制定課程目標，系統(tǒng)地開發(fā)學(xué)科校本課程、活動課程、校史館課程，并在實施過程中不斷優(yōu)化改進，使之成為國家課程的有力支撐。通過校本課程的開發(fā)與實施，學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展更加全面，教師隊伍的專業(yè)水平進一步提升，學(xué)校文化建設(shè)內(nèi)涵更加豐富。

關(guān)鍵詞：課程開發(fā);校本課程;系統(tǒng)優(yōu)化

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09A-0031-06

江陰高新區(qū)長山中心小學(xué)位于長江之濱，黃山之麓，始建于1906年，即清光緒三十二年。當年，鄉(xiāng)紳們出資在長山老街的崇圣庵內(nèi)興辦學(xué)堂，起名為“龍翔小學(xué)”。歷史變遷中，學(xué)校幾易其址，數(shù)更其名。如今，學(xué)校命名為“江陰高新區(qū)長山中心小學(xué)”，但“龍翔于天，造福桑梓”的尚學(xué)之風(fēng)薪火相傳，歷久彌新。

2008年，學(xué)校開始研究長江地域文化與學(xué)校文化的內(nèi)涵，充分挖掘?qū)W校所處地理位置的豐富育人資源，整合萬里長江的文化元素，在素質(zhì)教育思想引領(lǐng)下，先后完成了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于長江文化背景下的校園文化建設(shè)研究”和江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題“長江文化引領(lǐng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的研究”。學(xué)校著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動能力，以長江文化研究為載體，建成了以“弘揚長江文化，提升人文素養(yǎng)”為品牌的學(xué)校特色。

在兩項課題研究的基礎(chǔ)上，我們提煉出“涵容、堅毅、智慧、創(chuàng)新”的長江文化精神內(nèi)核。但如何傳承校史，如何培養(yǎng)“龍翔學(xué)子”的長江精神，如何讓長江文化精神內(nèi)核轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動和能力呢？我們意識到，這一切都需要一個強有力的抓手，那就是開發(fā)、實施適合學(xué)校和師生的“龍翔”校本課程。

一、縱覽全局，課程目標指向發(fā)展

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。可見，課程的開發(fā)與實施何其重要。為了做到以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心目標，課題組縱覽全局，從三個維度制定課程目標。

一是學(xué)校發(fā)展目標。自2008年以來，學(xué)校堅持與時俱進的辦學(xué)態(tài)度，在“為未來奠基”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，秉承“涵容、堅毅、智慧、創(chuàng)新”的長江文化精神，教育教學(xué)質(zhì)量逐年提高。學(xué)校先后獲得全國教育科研先進單位、江蘇省重點課題實驗研究先進學(xué)校、江陰市德育先進學(xué)校等榮譽。近幾年，學(xué)校注重全面發(fā)展，突出了“長江文化”這一特色研究。我們研究了長江的起源、歷史變遷、人文地貌等，研究的面比較寬廣，但研究的細節(jié)還有所欠缺，向縱深處的挖掘還不夠，特別是長江文化研究與學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展相結(jié)合的綜合性研究脈絡(luò)不夠清晰。為此，學(xué)校決定集中主要力量開發(fā)一套既契合學(xué)校長江文化和“龍翔”精神，又能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，符合師生發(fā)展需要的課程。這套課程以國家課程為綱領(lǐng)，鞏固學(xué)科知識，拓展知識領(lǐng)域，強調(diào)實施方法，將全校的教育教學(xué)活動融合成一個有機整體，逐步形成有學(xué)校特色的教育品牌，打造有特色的學(xué)校文化。

二是教師發(fā)展目標。提升學(xué)校品位，形成良好的氛圍，為的是讓教師有更好的發(fā)展空間。因此，教師發(fā)展也是課程開發(fā)的重要目標。我校是一所農(nóng)村小學(xué)。2008年，公辦教師不足70人，名師寥寥無幾。通過“十一五”“十二五”規(guī)劃課題的研究，教師的專業(yè)發(fā)展取得了長足的進步。目前，學(xué)校大專以上教師在全校教師中占比為70%，有3名教師擁有研究生學(xué)歷;江陰市級以上名師29名，接近公辦教師的三分之一;歷年來代課教師考編成功的人數(shù)也逐年增加。學(xué)校希望通過校本課程的開發(fā)與實施，進一步提高教師的自主意識、研究能力、課程組織與實施水平以及團隊合作能力，從而提升教師專業(yè)素養(yǎng)，打造一支優(yōu)秀的教師隊伍。

三是學(xué)生發(fā)展目標。我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生的家長比較關(guān)注學(xué)習(xí)成績，對能力培養(yǎng)不夠重視，造成了學(xué)生能力可持續(xù)性發(fā)展的不足。基于這一點，我們把學(xué)生的發(fā)展確定為課程開發(fā)與實施的核心目標。全面落實以生為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮各學(xué)科獨特的育人功能，讓學(xué)生夯實學(xué)科課程的學(xué)習(xí);帶領(lǐng)學(xué)生參與豐富多彩的活動課程，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力;通過校史館課程的學(xué)習(xí)和實踐，促進學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生初步萌發(fā)敬畏生命和敬重自然的意識和觀念。我們意在通過校本課程的開發(fā)與實施，將各項教育內(nèi)容有機整合，以“長江精神”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生深厚的文化素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展，在學(xué)生的心間從小植入熱愛家鄉(xiāng)、報效祖國的種子。

校本課程的開發(fā)實施以學(xué)生發(fā)展為核心，同時發(fā)展教師能力，提升學(xué)校文化品位，這是我們課程開發(fā)實施的初心所在。

二、循序漸進，課程開發(fā)指向系統(tǒng)

課程的開發(fā)必須循序漸進、系統(tǒng)連貫，才能真正造福學(xué)生。在我們的“龍翔”校本課程中，“長江文化”的精神內(nèi)核是課程開發(fā)的中心主旨，師生的興趣和需求是課程開發(fā)的突破口，學(xué)科校本課程、活動課程、校史館課程是課程開發(fā)的三條主線。圍繞一個中心、兩個突破口、三條主線，“龍翔”校本課程得以落地生根。

（一）學(xué)科校本課程：主抓課堂

學(xué)科校本課程是校本課程的主陣地，更是學(xué)生發(fā)展的基點。我們以課程標準為中心，著力解決各學(xué)科教學(xué)中的重點、難點，主抓課堂，在提升各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時滲透對學(xué)生長江精神的培養(yǎng)和內(nèi)化。

以語文學(xué)科為例，我們是這樣操作的。因為習(xí)作歷來是語文教學(xué)的重點、難點，課題組以《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標準（2011年版）》為依據(jù)，緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，結(jié)合學(xué)生習(xí)作能力薄弱、教師對習(xí)作教學(xué)無從下手的實情，編寫了校本教材《習(xí)作指導(dǎo)》（1～ 6年級）。首先是質(zhì)量目標和實施策略，我們從“積累”“觀察”“運用”三方面給出每個年級不同的層級目標和實實在在的層級指導(dǎo)策略;其次，給出每個年級不同的評價標準，讓師生自評、互評，自改、互改;最后，給出各類文體的下水文、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、妙招列舉、指導(dǎo)要點等，讓教師會教、學(xué)生會寫。整套教材隨著年級的提升，不斷提高年段目標，強調(diào)系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)梯度，有利于學(xué)生習(xí)作能力的提升?！读?xí)作指導(dǎo)》中所涉及的習(xí)作依據(jù)、習(xí)作目標等都與國家課程標準一致，只是更具操作性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的涵容、堅毅、智慧、創(chuàng)新之精神。