張萌 郭萍

摘?要：隨著近年來網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”對于職業(yè)院校專業(yè)內(nèi)涵帶來了極大的沖擊，一方面實現(xiàn)了智能化的教育體系建設，另一方面也使我國各個行業(yè)朝著高度數(shù)字化和網(wǎng)絡化的方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，而作為現(xiàn)代環(huán)境下的職業(yè)院校，在進行學生的培養(yǎng)時，需要了解“互聯(lián)網(wǎng)+”對于各行各業(yè)造成的影響和變化，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和崗位需求，為我國社會輸送更多的技術型人才。基礎護理學是一門傳統(tǒng)的專業(yè)，對于我國的各行各業(yè)發(fā)展都能夠起到促進作用，而在互聯(lián)網(wǎng)時代下開展基礎護理學專業(yè)的教育時，相關教育人員需要了解“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學特點，并且針對其做好有效的基礎護理學專業(yè)優(yōu)化改革，只有這樣，才能夠使我國職業(yè)院校的基礎護理學專業(yè)教學質(zhì)量得到提升。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)平臺;基礎護理學專業(yè)課程教學;基礎課程;教學改革

就目前來說，我國的基礎護理學教育在開展過程中依舊以院校教育為主，這種教學形式形成了先臨床基礎和專業(yè)基礎課程，隨后開展進一步的臨床實踐教學的現(xiàn)代化教學模式。

這樣的教學模式能夠全方位地對學生的理論知識和實踐能力進行教學，有助于提升學生的學習效果。傳統(tǒng)的臨床教學以理論教學為主，大部分學生缺乏良好的動手能力，其技能無法滿足臨床需求。雖然臨床中的師承教育能夠解決臨床上學生技能較差的情況，但這種教學方式并不適合大面積的推廣，尤其是我國大部分院校選擇的都是大班授課的教學模式，這種教學模式可能會導致最終的教學質(zhì)量受到影響。

所以在這樣的背景下，我國的教育部門和國家衛(wèi)生健康委員會都在不斷對我國現(xiàn)代化的臨床教育進行進一步的優(yōu)化，盡可能將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學技術應用于醫(yī)學教育中，一方面來說，使優(yōu)秀的教學資源得到共享，另一方面還能夠有助于將課堂與臨床教學進行有機融合，彌補傳統(tǒng)教育中的不足，通過這種方式使教學質(zhì)量得到進一步的提升。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎護理教學，在開展過程中將課堂教學與臨床教學進行有機融合，這種教學模式能夠彌補傳統(tǒng)教學存在的不足，對于教學質(zhì)量的優(yōu)化來說有良好的效果。

一、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的基礎護理學教學模式改革實踐

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種現(xiàn)代化的教學體系，這種教學體系的主要目的是將教師與學生的角色進行有效的課堂翻轉(zhuǎn)，這樣的教學模式能夠很好地解決目前基礎護理學教學中存在的教學死板以及實踐內(nèi)容不生動的問題，而在教學過程中以學生為中心，并且在課上開展教學時，通過播放視頻反復觀看和學習的方式，來使學生對于臨床操作有大致的認知。而在開展教學時師生之間良好互動，教師可以在課堂上為學生解決各種疑惑，這樣的教學能夠真正使基礎護理教學的質(zhì)量與臨床實踐形成有機地融合，對于我國現(xiàn)代化的基礎護理學教學來說有良好的促進作用。

（二）微課的教學模式

微課教學模式是一種圍繞某個知識點開展短視頻式講解的教學模式。這種教學模式在開展過程中，教師通過制作多種多樣的短視頻，來將知識點進行有機整合，通過微視頻的方式使學生利用碎片化的時間來進行基礎護理的學習。微課教學強調(diào)的是通過短視頻的形式來突出教學內(nèi)容的重點和難點，滿足學生在課后的碎片化時間學習需求，同時通過視頻的方式來進行教學指導，能夠使教學內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)給學生，并且在開展課堂教學時，教師還可以要求學生提出相關的問題，這樣能夠形成良好的師生互動環(huán)境。

微課教學模式，在應用過程中有效避免了教學資源過于單一的缺點，形成小環(huán)境教學，而值得注意的是，在進行微課的拍攝時，目前大部分教師所選擇的依舊是網(wǎng)絡上的相關微課視頻，難以在拍攝微課視頻時自主制作，所以教師需要對自身的建設能力進行優(yōu)化，只有這樣才能使微課的教學質(zhì)量得到提升。

（三）慕課教學模式

慕課屬于大規(guī)模的網(wǎng)絡開放性課程，這種教學模式的主要目的是實現(xiàn)精品資源的有效共享。但慕課在實際的教學過程中應用時間較短，尤其是在我國臨床學院中能夠應用于慕課教育的精品在線開放課程數(shù)量偏少，無法滿足現(xiàn)代的師生教學需求，特別是基礎護理教學，其中的課程內(nèi)容更是缺乏。想要使慕課教學真正應用于我國的基礎護理學教學中，一方面需要對國家級和省級的高等級精品課程進行優(yōu)化，另一方面還需要確立慕課建設的整體目標，使慕課建設能夠發(fā)揮其真正的效果。

值得注意的是，慕課教學模式是一種網(wǎng)絡集中式課程教學，這種教學還處于探索階段，教師如果想要提高教學質(zhì)量，需要將現(xiàn)代化的教學理念應用于其中，并且對慕課教學的教學方式進行優(yōu)化，這樣才能夠使慕課發(fā)揮其應有的教學效果。

（四）APP教學模式

APP教學模式在教學過程中是將第三方應用程序作為開展教學的一種形式，這種教學方式主要是通過移動終端和無線網(wǎng)絡使師生之間的交流突破時間和空間，并且保障教學資源的有效分享使學生今后的學習質(zhì)量得到進一步的提升，而基于APP的基礎護理學移動教學，相較于傳統(tǒng)的教學課程來說更加獨特并且能夠獲得來自于課外的輔助，對于臨床教學有非常大的幫助。

二、基礎護理學專業(yè)課程教學的現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時代下改革教學技術存在的問題

（一）教學資源利用效果較差

隨著近年來我國現(xiàn)代教學環(huán)境的不斷優(yōu)化，在大數(shù)據(jù)平臺的教學背景下，網(wǎng)絡上的各種教學資源總體來說數(shù)量繁多，并且課程的種類也有極大的差異，但在這樣的教學背景下，許多教學資源都無法滿足我國現(xiàn)代化的教學需求，尤其是在進行微課的設計時，許多教學資源會導致學生在學習時無法進行有效的資源選擇，教師對資源進行選擇時，可能存在盲目性和主觀性，這就導致課堂存在明顯的形式化特點，很多時候大數(shù)據(jù)平臺中的各種教學資源網(wǎng)網(wǎng)址作為資源的展現(xiàn)區(qū)，并不能夠?qū)⑵渲械脑S多教學資源得到合理利用，導致學生的學習效果較差[1]。

（二）混合效果較差，不符合學生學習規(guī)律