宋聯(lián)美

摘?要：本文以洛陽(yáng)理工學(xué)院焊接技術(shù)與工程專業(yè)為例，介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效途徑，從教育理念的融合、課程體系構(gòu)建、師資力量的培養(yǎng)和實(shí)踐平臺(tái)的搭建四方面展開研究，對(duì)促進(jìn)我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合有著重要意義和應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合;實(shí)施途徑

1?緒論

為了適應(yīng)我國(guó)依靠科技進(jìn)步、提高勞動(dòng)者素質(zhì)和管理創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，保障經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，我國(guó)提出了“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。這就要求勞動(dòng)者不僅具有扎實(shí)的專業(yè)技能，同時(shí)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和開拓精神素質(zhì)的勞動(dòng)者才能適應(yīng)社會(huì)需求。高等教育機(jī)構(gòu)一直是為國(guó)家輸送人才的主要基地，特別是應(yīng)用型大學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)適合社會(huì)和時(shí)代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的責(zé)任和使命[12]。早在2010年，教育部就明確提出高等學(xué)校要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是近年來高校工作的焦點(diǎn)。但由于長(zhǎng)期以來，高校對(duì)學(xué)生的教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)規(guī)范和崗位要求的專門性人才，并且只注重知識(shí)的傳遞，忽視知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)以及知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不具備創(chuàng)造性工作的能力，人力資源質(zhì)量較低，不能滿足我國(guó)社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變[34]。由于認(rèn)知差異，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是鼓勵(lì)少數(shù)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，同時(shí)由于資源性障礙，缺乏高素質(zhì)的師資力量和實(shí)踐教育平臺(tái)，導(dǎo)致大多數(shù)高校主要還是進(jìn)行專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于業(yè)余位置，主要是開設(shè)幾門就業(yè)課程和參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，沒有做到專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合[5]。

我校焊接技術(shù)及工程專業(yè)是2018年新上的本科專業(yè)，焊接技術(shù)及工程專業(yè)具有材料、機(jī)電、信息控制等多學(xué)科領(lǐng)域交叉的鮮明特點(diǎn)，特別是近年來隨著信息技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，以及綠色焊接發(fā)展理念的提出，傳統(tǒng)焊接的面貌已經(jīng)徹底改變，相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該做出相應(yīng)調(diào)整。焊接技術(shù)及工程專業(yè)本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)，立足區(qū)域性經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要，具有良好的政治理論素質(zhì)和思想素質(zhì)，德智體美勞全面發(fā)展，人文與工程素養(yǎng)并重，掌握扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)理論和材料加工工程、電子技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)、自動(dòng)化控制等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí);具備焊接工程、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、電子電力以及計(jì)算機(jī)等相關(guān)的理論知識(shí)與應(yīng)用能力，能在機(jī)械、航空航天、能源交通、增材制造、微電子連接等領(lǐng)域從事焊接工程相關(guān)的科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)與技術(shù)改造、技術(shù)開發(fā)、項(xiàng)目管理;具有工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、國(guó)際視野和終身學(xué)習(xí)的能力，主要服務(wù)于焊接技術(shù)與工程以及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)崗位的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與焊接技術(shù)與工程專業(yè)教育深度融合實(shí)施的有效途徑

2.1?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育理念的融合

從目前來看，因傳統(tǒng)高校精英教育影響，大部分高校還是以傳統(tǒng)學(xué)科本位教育理念來培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，理解能力強(qiáng)但缺乏質(zhì)疑和主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，導(dǎo)致人力資源質(zhì)量低，不能滿足國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的需求，并且“進(jìn)編制”成為畢業(yè)學(xué)生首選的職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)時(shí)首先考慮的是工作穩(wěn)定程度，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育理念的融合刻不容緩。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與焊接專業(yè)教育的融合，將國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)、方向以及法律政策制度等納入教學(xué)體系中，使課程體系的構(gòu)建和課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求，搭建起課堂與企業(yè)、教學(xué)與經(jīng)濟(jì)的鏈接。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與焊接專業(yè)教育的融合，有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的有機(jī)關(guān)聯(lián)，通過廣博的學(xué)識(shí)使他們學(xué)會(huì)思考和推理，轉(zhuǎn)識(shí)成智，提升他們的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增長(zhǎng)學(xué)生的生存能力和發(fā)展能力。

2.2?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程體系的深度融合

根據(jù)焊接技術(shù)與工程的專業(yè)特點(diǎn)，課程體系的建立首先要強(qiáng)化學(xué)科交叉，調(diào)整學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化材料、電力、信息、控制等多學(xué)科交叉，拓寬專業(yè)面，開發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)。其次是強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)內(nèi)容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，與研發(fā)低排放低污染的焊接材料和焊接工藝及新型高效和環(huán)保的焊接方法等綠色焊接重大攻關(guān)課題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生焊接研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)管理能力。最后是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，建立適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的實(shí)踐教育體系與方法，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，我們對(duì)教學(xué)、科研及社會(huì)資源進(jìn)行合理整合，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，建立新型完善的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具備焊接技術(shù)的研究與開發(fā)、焊接生產(chǎn)的管理與經(jīng)營(yíng)的高層次人才。

按照焊接技術(shù)與工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破原有的“樹枝狀”教學(xué)課程體系，建立新的課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程循序漸進(jìn)地融入專業(yè)教育教學(xué)過程中，形成較完善的課程體系，如下表所示。課程分為基礎(chǔ)、專業(yè)和拓展三個(gè)平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感，達(dá)成素質(zhì)教育?；A(chǔ)平臺(tái)分為人文社科基礎(chǔ)課和自然科學(xué)基礎(chǔ)課，安排傳統(tǒng)的人文社科和經(jīng)濟(jì)管理課程中，有機(jī)安排了通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容，綜合政治、經(jīng)濟(jì)、法律、管理和文化等知識(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念植于其中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);專業(yè)平臺(tái)分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，增設(shè)了流體動(dòng)力學(xué)，電機(jī)學(xué)基礎(chǔ)，電氣控制與PLC技術(shù)和機(jī)械制造數(shù)字化技術(shù)基礎(chǔ)等機(jī)電、信息和控制等交叉學(xué)科領(lǐng)域的課程，同時(shí)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法等課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);專業(yè)拓展課開設(shè)了先進(jìn)連接技術(shù)、焊接數(shù)值模擬、人工智能技術(shù)及應(yīng)用，增材制造、焊接科學(xué)研究及創(chuàng)新等課程，注重課程的綜合性、前沿性以及與社會(huì)的關(guān)聯(lián)性，能力拓展課安排了基礎(chǔ)課程的實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性課程，注重課程的主體性，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練。