陳雅蓉

【摘 要】本設(shè)計借助“假說—演繹”的科學(xué)方法，以有絲分裂的研究史為材料主線，設(shè)計了“動手游戲，均分線團——知識回顧，把握核心——層層設(shè)疑，演繹推理——觀察現(xiàn)象，驗證推理——分工協(xié)作，構(gòu)建模型——小組協(xié)作，趣味排龍——縱覽全局，回歸概念——課堂小結(jié)，走近科學(xué)”八個環(huán)節(jié)，學(xué)生在積極主動地參與中，不僅深刻地構(gòu)建了知識，更在潤物無聲中提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);假說—演繹法;有絲分裂

“核心素養(yǎng)”一詞首次于2014年在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心素養(yǎng)的框架，框架內(nèi)容包括三個方面、六大素養(yǎng)和十八大要點。2017年，《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）》中提出了“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”，其包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責任四個方面，闡明了在生物學(xué)教學(xué)中“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。本文以人教版必修1《分子與細胞》模塊中“有絲分裂”為例，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動地參與中，不僅深刻的構(gòu)建知識，更在潤物無聲中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.根據(jù)教材和學(xué)情確定學(xué)習目標

1.1教材分析

本節(jié)內(nèi)容出自于人教版高中生物學(xué)教材必修1第六章，本章是學(xué)生學(xué)習了細胞生命系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能后，來認識細胞這個系統(tǒng)的發(fā)生、發(fā)展和消亡過程。本節(jié)內(nèi)容是本章第1節(jié)的內(nèi)容，主要包括細胞周期和真核細胞有絲分裂過程兩大部分。學(xué)習“細胞的增殖”是學(xué)生理解生物個體生長、發(fā)育、繁殖的基礎(chǔ)，是學(xué)習《遺傳與進化》模塊“減數(shù)分裂”“受精作用”乃至“遺傳與變異”的重要前導(dǎo)知識，有承上啟下的作用。本課時重點處理的是植物細胞有絲分裂的過程及細胞周期這一概念，本課時的教學(xué)在本節(jié)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

1.2學(xué)情分析

知識方面：學(xué)生在初中學(xué)過“細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”等知識，但沒有深入到細胞分裂過程的水平。因此教師在教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)和適當?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，建構(gòu)知識體系。

能力方面：高一的學(xué)生已具備一定的認知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還不夠完善，在模型構(gòu)建的目的性和方向性上需要教師指導(dǎo)。

1.3學(xué)習目標

1.3.1通過動手操作、圖像判斷和小組協(xié)作，闡明有絲分裂的實質(zhì)、意義以及細胞周期的概念（科學(xué)思維）;

1.3.2通過演繹推理、合作演示，概述有絲分裂過程中染色體的行為和數(shù)目的變化以及DNA數(shù)量的變化規(guī)律（科學(xué)思維）;

1.3.3通過對有絲分裂過程中遺傳物質(zhì)如何平均分配的猜測和分析，逐步提高科學(xué)推理能力和空間想象能力（科學(xué)探究）;

1.3.4通過小組合作演示染色體的動態(tài)變化過程，認同團結(jié)協(xié)作的重要性，形成合作共贏的意識（社會責任）;

1.3.5通過了解有絲分裂研究史，認識到科學(xué)研究的過程是一個開拓、繼承和發(fā)展的過程（生命觀念）。

2.教學(xué)過程設(shè)計

3.教學(xué)反思

在認真解讀課標的基礎(chǔ)上，我研讀不同版本教材、多篇文獻資料，吸收借鑒，為我所用，創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)。本節(jié)課借助“假說—演繹”的科學(xué)方法，以有絲分裂的研究史為材料主線，設(shè)計了“動手游戲，均分線團——知識回顧，把握核心——層層設(shè)疑，演繹推理——觀察現(xiàn)象，驗證推理——分工協(xié)作，構(gòu)建模型——小組協(xié)作，趣味排龍——縱覽全局，回歸概念——課堂小結(jié)，走近科學(xué)”八個環(huán)節(jié)，學(xué)生在積極主動地參與中，不僅深刻地構(gòu)建了知識，更在潤物無聲中提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.1“假說—演繹”科學(xué)方法的合理運用成為本節(jié)內(nèi)容的一大創(chuàng)新亮點

在有絲分裂過程的講解中，按照“提出問題——作出假說——驗證假說——得出結(jié)論”的實驗思路，不僅引導(dǎo)學(xué)生認同有絲分裂過程中各結(jié)構(gòu)的變化都是圍繞著其核心——染色質(zhì)先復(fù)制后平均分配進行的，即結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點，而且逐步提高了學(xué)生的科學(xué)推理能力。

3.2巧妙地整合了教材內(nèi)容，先化整為零，再總攬回歸

本節(jié)課打破了教材傳統(tǒng)的內(nèi)容安排，先將知識“揉碎”，引導(dǎo)學(xué)生理解有絲分裂過程中各時期染色體的行為變化;再結(jié)合模型構(gòu)建、動畫、視頻等活動讓學(xué)生認同有絲分裂是一個動態(tài)的連續(xù)變化的過程，從而整合出細胞周期的概念;最后讓學(xué)生判斷有絲分裂過程中染色體、DNA的數(shù)目變化，進而使知識進一步升華，總結(jié)出有絲分裂的意義。

3.3豐富的教學(xué)活動使學(xué)生成為學(xué)習的主體

有絲分裂的過程很抽象，為了讓學(xué)生真正理解，先用毛線團模擬染色質(zhì)，讓學(xué)生形成直觀感受;再借助惟妙惟肖的視頻、精心制作的課本劇，讓學(xué)生認同有絲分裂是一個動態(tài)的變化過程;并設(shè)計了均分線團、模型構(gòu)建、趣味排龍等課堂活動，極大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-5.