孫啟奎

【摘 要】隨著新課改的實(shí)施，素質(zhì)教育在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中越來(lái)越被重視。對(duì)于高中物理課堂也提出了新的要求，教師不僅要在物理課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的傳授，并且要通過(guò)物理教學(xué)進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品格，提升學(xué)生的綜合物理學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，教師也要在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下注重知識(shí)創(chuàng)新，探究實(shí)驗(yàn)操作，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)策略

隨著《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，確定了在物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要具備的物理學(xué)科綜合素養(yǎng)，其中包括學(xué)生的物理觀念，科學(xué)思維，探究能力，學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面。在新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)也提出了新的要求，教師要在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，通過(guò)問(wèn)題假設(shè)，尋找探究解決問(wèn)題的方法，通過(guò)不同的手段與處理方式對(duì)結(jié)果進(jìn)行探究，掌握物理變化趨勢(shì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成起著非常重要的作用，因此，高中物理教學(xué)要充分進(jìn)行學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、我國(guó)高中物理教學(xué)課堂現(xiàn)狀

（一）高中物理教學(xué)課堂重理論輕實(shí)踐

在我國(guó)物理教學(xué)課堂當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分物理教師在進(jìn)行物理授課過(guò)程時(shí)，都將理論課放置在重要位置，而實(shí)踐課只是部分穿插在理論課程當(dāng)中，所占比例較少，這就導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)點(diǎn)的灌輸式教學(xué)。學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的掌握也只是單純的從書(shū)本與教師的講授中獲得，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，在我國(guó)部分高中院校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)室的配置不足。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的需求，導(dǎo)致在進(jìn)行物理實(shí)踐教學(xué)時(shí)，一部分學(xué)生沒(méi)有辦法親自操作，而只能通過(guò)觀看老師的實(shí)驗(yàn)演示來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，由此降低了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維創(chuàng)新能力以及科學(xué)探究能力，對(duì)于物理課程的設(shè)問(wèn)缺少思考，整體學(xué)習(xí)效果差，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，在這樣的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)根本無(wú)法得到有效提升與培養(yǎng)。

（二）高中物理教學(xué)課堂重形式輕內(nèi)容

處于高中階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段對(duì)物理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成一定的知識(shí)體系，具備一定的物理認(rèn)知，對(duì)部分物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果也已經(jīng)了解。因此，在進(jìn)行高中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上僅僅流于形式，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹以及最后結(jié)果的告訴，缺少對(duì)物理知識(shí)細(xì)節(jié)的講解，只注重最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果的輸出。從而導(dǎo)致學(xué)生在知道物理結(jié)果的情況下，忽略整個(gè)物理經(jīng)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，限制了學(xué)生的自主探究能力與動(dòng)手操作能力，綜合素質(zhì)難以得到培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成

在高中物理教學(xué)課堂當(dāng)中，教師主要采取知識(shí)講解，實(shí)驗(yàn)演示和學(xué)生動(dòng)手操作等方式來(lái)對(duì)書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，在此過(guò)程當(dāng)中，教師要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生物理觀念的塑造，將物理概念以及物理規(guī)律等相關(guān)物理知識(shí)在學(xué)生的頭腦中能夠得到有效的提煉升華。在物理課堂當(dāng)中發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，探究物理現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理結(jié)論的消化與吸收，幫助學(xué)生建立物理認(rèn)知體系，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成。

在高一物理第一章四節(jié)進(jìn)行的高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)測(cè)算物體的運(yùn)動(dòng)速度，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是高中階段所學(xué)習(xí)到的第一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生第一個(gè)親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的課程。因此，對(duì)學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)的培養(yǎng)起著最基礎(chǔ)的奠定作用，教師要通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的興趣與愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在進(jìn)行這一課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)磁場(chǎng)的知識(shí)的回顧。在對(duì)基礎(chǔ)概念回顧之后，向?qū)W生們介紹打點(diǎn)計(jì)算計(jì)數(shù)器，介紹之后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器接入到電源當(dāng)中，通過(guò)電流方向的變化產(chǎn)生磁場(chǎng)方向的變化，再通過(guò)振片帶動(dòng)的振紙不斷的振動(dòng)，從而發(fā)生上下的位移，在紙上打出不同的點(diǎn)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的親自的動(dòng)手操作和回顧，讓學(xué)生能夠充分地理解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是怎樣進(jìn)行物理位移時(shí)間的記錄，當(dāng)充分了解這一點(diǎn)時(shí)，就能夠再利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)量。在對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到打點(diǎn)計(jì)時(shí)器這一類(lèi)實(shí)驗(yàn)器材的重要性。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中常會(huì)涉及這一類(lèi)儀器的使用，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器也是在高中學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)較常接觸的實(shí)驗(yàn)器材，作為高中物理重要的實(shí)驗(yàn)考查儀器，需要學(xué)生對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器能夠充分的了解與使用。在學(xué)生真正掌握了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理與使用方式時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行再實(shí)踐，從而對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的吸收，促進(jìn)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器物理儀器的物理觀念。

（二）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演變的探究，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成

在新課改核心素質(zhì)教育的新要求下，要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，而科學(xué)思維作為物理學(xué)科的主要核心素養(yǎng)之一，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成起著非常重要的作用?？茖W(xué)思維是指學(xué)生能夠站在物理的角度來(lái)對(duì)客觀事實(shí)存在的本質(zhì)屬性以及內(nèi)部規(guī)律進(jìn)行正確認(rèn)知的認(rèn)識(shí)方式，是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)來(lái)進(jìn)行構(gòu)建的抽象概括過(guò)程，也是通過(guò)一系列的綜合分析推倒之后所得出的方法內(nèi)化。是通過(guò)不斷的科學(xué)推理與論證來(lái)對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行批判修正改進(jìn)從而提出創(chuàng)新性見(jiàn)解的能力，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要充分利用課堂教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，通過(guò)對(duì)實(shí)踐演變的探究，養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)思維能力。

在高一物理第四章當(dāng)中牛頓第一定律的教學(xué)中，要充分利用課堂案例來(lái)進(jìn)行學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。教師可以通過(guò)伽利略的探究過(guò)程來(lái)讓學(xué)生們養(yǎng)成科學(xué)思考的能力。伽利略是通過(guò)不斷的觀察論證，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行不斷的探究與推斷得出結(jié)果：如果不存在摩擦力，那么運(yùn)動(dòng)的小球永遠(yuǎn)不會(huì)停止，將會(huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。而這一觀點(diǎn)與亞里士多德提出的觀念相矛盾，亞里士多德則認(rèn)為物體之所以運(yùn)動(dòng)是因?yàn)橛辛Φ木S持。但伽利略并沒(méi)有因?yàn)槊艿挠^點(diǎn)就停止思考，而是不斷的探究，讓學(xué)生能夠通過(guò)伽利略的探究案例，感受到物理學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，勇于質(zhì)疑，善于思考，不斷探究的科學(xué)精神。通過(guò)對(duì)伽利略設(shè)計(jì)的斜面實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，讓我們知道物體在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)過(guò)程中可以不需要力的維持，這一物理結(jié)論否定了亞里士多德2000多年一直延續(xù)下來(lái)的物理觀點(diǎn)。通過(guò)伽利略所具備的探究精神，讓學(xué)生能夠感受到理想實(shí)驗(yàn)的魅力，感受物理學(xué)科的奧妙，并且要激勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中也要以這些科學(xué)家作為學(xué)習(xí)榜樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于探究，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)的提升。