黃薇

摘 要：縱觀現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外小學(xué)英語課程配備的各版本教材，不難發(fā)現(xiàn)“圖文并茂”是所有這些教材的共性。英語課堂上，很多老師用圖片詮釋單詞的意義，直觀形象，但在小學(xué)英語教學(xué)中圖片不僅僅可以作為“英譯漢”的工具，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使教與學(xué)都“活”起來。

關(guān)鍵詞：圖片;學(xué)生;發(fā)散性思維

一、圖可化境

圖片可以延伸詞義，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更寬廣的學(xué)習(xí)情境。以人教版《新起點(diǎn)英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Growing Up為例，筆者在處理本課時(shí)考慮到“成長(zhǎng)”不是人類的專屬歷程，大自然中不是只有人類，我們?yōu)槭裁匆殉砷L(zhǎng)的概念局限于人類社會(huì)呢？難道從種子到一朵美麗的花，不是成長(zhǎng)嗎？ 從一顆雞蛋到一只雄赳赳氣昂昂的小公雞不是成長(zhǎng)嗎？

從植物到動(dòng)物，再到人類……當(dāng)這三幅圖呈現(xiàn)出來后，孩子們瞬間領(lǐng)會(huì)了本單元主題，并在后期的生成練習(xí)中做出優(yōu)秀反饋。如有的學(xué)生在本單元寫作時(shí)寫到“I have a cute dog， I love him very much.When I met him，he was a puppy. When he was 5 months old，he started to tear up my slippers. When he was 1 year old， he became an angel.” 這篇習(xí)作真的讓我感動(dòng)到流淚，我們的教育真的要走心啊，你給學(xué)生一個(gè)什么樣的開局，他們就會(huì)還給我們一個(gè)怎樣的結(jié)尾！當(dāng)我們用繁瑣的語言和局限的思維去開始一個(gè)Topic的時(shí)候，注定了學(xué)生無法走出課本，他們只會(huì)在課本要求的范疇里整齊劃一地“齊步走”，而圖片能夠很好地彌補(bǔ)這一缺憾，打開更廣闊的視野，讓學(xué)生具備大格局觀，開拓多元化的發(fā)散性思維。

眾所周知，圖片在英語閱讀中起著非常重要的作用，學(xué)生在閱讀時(shí)借助圖片可以更好地理解故事大意。我們能否通過對(duì)圖片的改變讓學(xué)生自己創(chuàng)建出相關(guān)的學(xué)習(xí)情境呢？

以人教版《新起點(diǎn)英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Special Days為例。

本課中，可以用一張小天使送禮物的圖打開情境，接著小天使手里的禮物變得具體，讓學(xué)生通過這些禮物判斷這是哪一個(gè)特殊的日子，然后查閱具體日期（When is it？），說說我們?cè)谶@一天可以和小天使一起開展哪些有特色的活動(dòng)（How are you going to celebrate it？），之后的問題便水到渠成了。

這種讓學(xué)生通過圖片細(xì)節(jié)判斷情境的方法，比直接出示完整的情境更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神，學(xué)生思維更開放，根據(jù)一張張不斷變化的圖片，就延伸和輻射出一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境，是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，在后面的課時(shí)中學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)更多方法來揭曉一個(gè)特殊日子，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)值得肯定。

二、圖可輔寫

在這里就可以解釋課題中有效用“圖”中的“圖”為什么要帶雙引號(hào)了，因?yàn)楸疚闹械膱D不但指的是形象生動(dòng)的彩圖，也包含概括性強(qiáng)、條理分明的思維導(dǎo)圖。

以人教版《新起點(diǎn)英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 All Around the World為例。以前講這一課的時(shí)候我覺得很難，很多學(xué)生不具備相關(guān)知識(shí)，因此在這種學(xué)科融合課上很難在規(guī)定的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)。于是，在最近一次講授本課時(shí)，我運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，如下：

呈現(xiàn)圖3時(shí)，學(xué)生可以分小組討論，根據(jù)導(dǎo)圖的信息元素完成下面句子的填寫。在這個(gè)過程里，學(xué)生就完成了從詞到句的轉(zhuǎn)換過程，更是對(duì)相關(guān)國(guó)家的重要信息進(jìn)行了整合和概括。接著出示圖4，讓每個(gè)小組任選一個(gè)感興趣的國(guó)家，然后完成一段文字說明。出乎我意料的是，以前推都推不動(dòng)的課，在用了這張導(dǎo)圖之后，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們對(duì)課本中的信息分別歸類，然后根據(jù)導(dǎo)圖迅速完成描述。以前學(xué)生怎么都讀不會(huì)的長(zhǎng)對(duì)話本節(jié)課輕而易舉地完成了，課程推進(jìn)非常輕松，當(dāng)下課鈴響起的時(shí)候，學(xué)生都覺得意猶未盡。