摘 要：由于各種因素的影響，農(nóng)村小學的語文教學依然存在種種問題，在課程思政背景下，對農(nóng)村小學語文教學路徑進行有效探索，可以極大改變現(xiàn)有教學困難。

關鍵詞：課程思政;小學語文;課堂教學

課程思政最主要的理念是“三全育人”，通過全員、全程、全課程育人的方式，樹立學生的價值觀念、思想意識，把學生的思想與行為有效統(tǒng)一起來。在這一背景下，小學語文課堂教學更要依托學校各科教育資源，以提高學生語文核心素養(yǎng)為主要導向，突出課堂教學改革，創(chuàng)新語文教學方式，把語文課程的“三全育人”功能完全發(fā)揮出來，讓語文學科真正成為知識的載體和育人的課程。

一、語文教學存在的問題

1.課堂教學主體難以改變

近年來，由于家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求增大，加之城區(qū)教師招考等方面的因素影響，農(nóng)村小學生源質(zhì)量急劇下降，師資隊伍減少，相當一部分學校的班級僅僅是三四個學生的班額，在這種情況下，小組合作、交流學習等教學方式淪為一種教育口號，語文課堂教學方式依然停留在應試教育階段，更多時候還是以教師為主體，以“滿堂灌”為主要授課形式，學生的主體地位難以凸顯，積極性無法調(diào)動，語文教學質(zhì)量難以提升。越是這樣，教師越是以“自我”為主體，強制學生學習，進而導致語文教學進入一個怪圈。

2.學生的學習方式難以改變

由于受教學方式和教學主體的影響，學生的語文學習依然停留在簡單的讀寫背等機械循環(huán)的階段。目前，在本縣的農(nóng)村學生絕大部分屬于留守兒童，這部分學生在家庭中既要主動學習，又要承擔家務，二者很難有效調(diào)和，甚至在很大程度上是一種沖突。他們本來就是因為缺少條件無法進入城區(qū)學校享受優(yōu)質(zhì)教育資源，在家中更是缺少與學習相關的教育設備，特別是電子教育設備和部分教輔讀物，唯一的教育資源就是教材，在這種教育背景下，教師難以通過其他方式提升學生的學業(yè)成績，也難以通過其他教育資源提升學生的學習興趣。

3.學校的現(xiàn)狀短期內(nèi)難以改變

盡管在鄉(xiāng)村振興大背景下學生有“回流”現(xiàn)象，但僅僅只是極個別的現(xiàn)象，大多數(shù)由于進城務工、轉(zhuǎn)戶遷徙等原因，已經(jīng)形成的定式思維難以改變，他們總認為城區(qū)的教育資源始終優(yōu)于農(nóng)村，更何況他們花了相當大的代價在城區(qū)甚至外地租房子買房，返回的成本過大，所以農(nóng)村學校生源少的現(xiàn)狀短期內(nèi)甚至可以說相當長的一段時間內(nèi)難以改變。教師進城招考卻每年如期舉行，新分配的教師和部分優(yōu)秀的教師很難長期留在農(nóng)村任教，這也給現(xiàn)在和今后的語文教學帶來了沖擊。

二、語文教學路徑建設

其實，盡管農(nóng)村小學目前面臨很多困境，但是近年來無論是國家還是地方，都對農(nóng)村學校全力支持，所以農(nóng)村小學語文課堂教學質(zhì)量難以提高的原因并不僅僅是教育資源的問題，更大程度上還是在于學校和教師的認識方面。

1.全面樹立大語文理念

農(nóng)村的小學語文教學長期停留在比較膚淺的識字與理解方面，教師沒有充分認識到語文學科在“三全育人”過程中的重要性。在課程思政背景下，語文并不僅僅是一門獨立的學科，它和其他課程一樣，是課程思政的一個有機組成部分和重要育人載體。所以教師首先要從思想上樹立大語文觀念，全方位地把學生的學習、生活、處事等有機融合起來，讓原來的知識性學習與學生的智力發(fā)展、體質(zhì)教育、美育欣賞等各方面銜接起來。

2.注重語文的價值運用

在課程思政背景下，語文學科并不僅僅在于傳授學科知識，更為重要的是通過語文學科潛在的內(nèi)涵發(fā)揮它的育人功能。我們在實際教學過程中應該充分利用這一德育的滲透空間，為學生自身的成長提供一個良好的發(fā)展環(huán)境。在語文教學過程中，教師要特別注意讓學生具備正確的價值觀和良好的品質(zhì)，而且在現(xiàn)階段，通過語文學科踐行社會主義核心價值觀應該成為語文教學的重中之重，特別是通過紅色文本內(nèi)容對學生進行愛黨愛國教育是今后語文學科的主要方向。

3.讓語文教學回歸生活

在現(xiàn)階段，語文教學不能停留在過去的知識認知和學習階段，也不能把語文作為一門知識性的學科來看待，教師要把整個語文作為一門“課程”來對待，要厘清課程、課本、課堂以及學科四者之間的關系，要以語文課程為基點，把語文教學放在生活之中，讓學生從生活中學習語文，把語文應用到生活之中，增強語文學科的應用性。

多年來，盡管課程改革取得了良好的效果，但我們不能否認目前農(nóng)村小學語文課堂教學存在的問題，只有正視問題，而且主動解決教學中存在的問題，才能讓語文學科教學走上行穩(wěn)致遠的道路。

參考文獻：

李曉華.實現(xiàn)小學語文科目的育人功能框架構(gòu)建[J].課外語文，2019（36）：21.

作者簡介：高凡弟（1989—），女，甘肅靜寧人，漢族，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。