沈佳敏

摘 要：“小真人”生活課程基于陶行知的“六大解放”教育思想，開發(fā)的課程在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，促進學生在課程學習中增長學力，同時激發(fā)學校辦學活力。結合嘉興市行知小學課程建設實際，從架構生活課程體系解放生活力、豐厚生活課程載體積淀生活力、整合德育活動課程內(nèi)容綜合生活力三方面闡述課程育人的實踐與探索。

關鍵詞：生活課程;拓展;選擇性;開發(fā);整合;主題

20世紀上半葉陶行知先生在教育實踐中探求解放孩子的創(chuàng)造力，發(fā)表了培養(yǎng)創(chuàng)造力必須實行“六大解放”著名理論。根據(jù)這個理論開展基于兒童“六大解放”的“小真人”生活課程體系建設，使課程在活動時向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系，促進學生在學習活動中自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，增長學力，進而激發(fā)學校的辦學活力。

一、架構“小真人”生活課程體系，解放生活力

（一）課程目標以育真人為導向

“小真人課程”旨在通過“生活的課程、生活的課堂”培養(yǎng)學會做人、學會學習、學會生活的真人，使學生成為具有生活情懷，感悟生活志趣，積淀生活智慧的實踐型、創(chuàng)新型的人。在目標的引領下引導學生獲得四種體驗：慧生活，關注生活，增長才干，做一個真才實學的人;閱生活，熱愛生活，放飛心靈，做一個心靈手巧的人;健生活，快樂生活，健康成長，做一個身心健康的人;悟生活，感悟生活，執(zhí)著夢想，做一個心懷志向的人。

依據(jù)小學生的年齡特點，在課程開發(fā)中需要將培養(yǎng)目標進行細化，形成低、中、高年級課程目標。例如，在學會生活方面低年級設置的要求是學會整理書包，養(yǎng)成課前正確擺放、整理學習用品，學習擦拭桌椅、清掃地面，樂于開展閱讀活動，喜愛運動、藝術，樂于參與等;到了中年級要求掌握洗紅領巾、襪子、餐具、整理衣柜等一些必要的生活技能，樂于參與家務，初步養(yǎng)成閱讀習慣，具有關注身體和心理健康的意識等。高年級的要求則是要掌握生活中常用的生活技能，掌握電、氣、灶的正確使用方法，會燒1～2個菜肴，具有較為熟練的生活自理的能力和水平，具有良好的閱讀習慣，能用科學的方法參與體育活動等要求。

（二）課程理念以學生素養(yǎng)發(fā)展為核心

基于學生發(fā)展素養(yǎng)、學校辦學理念以及課程愿景，課程應具有適合學生、結構合理、層次清晰的特點。“小真人”生活課程理念堅守“育真人，做真教育”的教育信條，注重發(fā)展學生健康的身心、科學的頭腦、藝術的興味、服務的精神、世界的眼光五方面素養(yǎng)?！罢娼逃敝邸靶≌嫒恕迸囵B(yǎng)，教師要“千教萬教教人求真”，學生要“千學萬學學做真人”，讓學生在和諧自主的氛圍中經(jīng)歷學習實踐過程，獲得全面的學習生活體驗，獲得全面而有特長的發(fā)展。

（三）課程設置以生活中育人為主線

“小真人生活課程”要在生活中育真人，用生活育真人。課程設有兩大系列五個領域，分別是基礎課程和拓展課程系列，包括健康的生活課程、科學的生活課程、藝術的生活課程、勞動的生活課程、改造社會的生活課程五個領域，突出生活中育人的主線。

基礎課程：是學生必修的課程，由各學習領域體現(xiàn)共同基礎要求的學科課程組成，以國家課程為主?；A課程的落實嚴格依照各學科的課程標準進行，使學生掌握基礎知識、基本技能，同時關注學生的終身發(fā)展。

拓展課程：以培育學生的自主意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣愛好和潛能，促進學生個性發(fā)展和學校辦學特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎要求的、具有一定開放性的課程，由學校生活課程和社會生活課程兩部分組成。學校生活課程編入課表，以走班選修為主要形式。社會生活課程主要由綜合實踐學習領域的學校文化活動與班級團隊活動、自我服務與公益勞動、社區(qū)服務與社會實踐等組成，還包括各類探究性、實踐性課程：如以春節(jié)、清明、端午、中秋四個節(jié)日為主題的傳統(tǒng)節(jié)日實踐課程，以及走進圖書館、科技館等館校合作實踐課程等。

二、豐厚“小真人”生活課程載體，積淀生活力

（一）校園場景課程，開放實踐力

校園場景課程突破傳統(tǒng)意義上的教材，是根據(jù)學校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)各類場景的課程。校園場景課程能使學生在學習中具有更廣闊的背景，更具實踐性和開放性。如利用名人銅像、名人故事塑像等作為實施課程的資源，引導學生通過看一看、聽一聽、說一說、演一演等方式了解、認識、介紹名人。通過校史室、學校文化場景為陣地培養(yǎng)小講解員作學校特色介紹，也可以根據(jù)學校的布局開辟實踐種植區(qū)，學生在老師帶領下參與翻地、播種、澆水、拔草、除蟲、收獲等勞動實踐，在勞動課程學習中懂得花草、蔬菜的成長規(guī)律，感悟勞動的意義。還可以在校內(nèi)搭灶臺開設野炊課程，組織學生開展“野炊”體驗活動，通過洗瓜蔬、淘米、燒柴火、炒青豆，分享野炊等實踐探究活動，培養(yǎng)學生良好的生活技能和生存能力。

（二）選擇性走班課程，滿足個性發(fā)展力

為學生設置具有“選擇性”的課程，創(chuàng)造更多學習體驗的機會，使他們能找到自身的個性發(fā)展力，并帶動其他智能的發(fā)展。走班選課制課程就是根據(jù)校情和教師專業(yè)、專長特點，開發(fā)各類能滿足學生個性化、多樣化的學習需求的課程。每位學生每學期可根據(jù)自己的興趣愛好選擇一門課程。如結合學校特色項目開發(fā)輪滑、排球、羽毛球等體育類康健的生活課程;開發(fā)書法、兒童畫、古箏等美育類藝術的生活課程，培養(yǎng)學生美的生活情趣;開發(fā)小木匠工坊、廢舊小電器拆裝等勞動的生活課程，培養(yǎng)學生的動手實踐和探究能力。

（三）“學科+”課程，激發(fā)學生的學習潛力

“學科+”課程基于學科，又高于學科，融合學科內(nèi)容，能促進學生學科素養(yǎng)更高層次的發(fā)展。如“語文學科+”課程以閱讀專題課程建設為抓手，立足學生閱讀興趣和能力的提高，根據(jù)不同年段、不同年齡層次選擇不同的閱讀內(nèi)容，建構閱讀序列，融導讀、精讀和分享讀為一體?！皵?shù)學學科+”課程教師精選教材內(nèi)容拓展教學，還可根據(jù)學生的已有生活經(jīng)驗和知識基礎開發(fā)“足球的秘密”“24點游戲”“好玩的撲克牌”等“玩中學思維”數(shù)學課程。“學科+”課程的教學要注重做中學的“教學做合一”教學策略，通過梳理導學路徑，利用預學單、學習單、實踐單等學習支架輔助教學，不斷激發(fā)學生的學習潛力。