郝煜

摘 要：隨著《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的進(jìn)一步滲透，提高學(xué)生的口語能力受到更多教育者的關(guān)注。學(xué)生語文口語表達(dá)能力的增強(qiáng)，不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，究其內(nèi)里，還可以提升學(xué)生分析思考能力以及語文實踐運用能力。文章分析并闡述了如何將合作學(xué)習(xí)機(jī)制與小學(xué)語文口語教學(xué)進(jìn)行更好的融合，以此提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué);小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.052

語文學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是重要學(xué)科，而口語表達(dá)又是語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。在新課改背景下，教師要以合作學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建口語交流體系，以此提高學(xué)生的合作能力及口語表達(dá)能力。

一、分組合作引導(dǎo)，滲透口語教學(xué)

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師大都傾向于提高小學(xué)生的文字表達(dá)能力，而不太關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)能力，這不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。為改變這一現(xiàn)象，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采取分組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交流，并在這一過程中對學(xué)生滲透口語教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中，自發(fā)自覺地完成口語交際任務(wù)，提升口語交流能力。教師對學(xué)生進(jìn)行分組應(yīng)秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，以確保組內(nèi)學(xué)生可以實現(xiàn)互幫互助，共同提高。而組間同質(zhì)則可以確保各個組別之間能夠公平競爭，這有助于班級整體口語交際能力的有效提升。教師可以通過有聲閱讀的方式，對學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)，夯實學(xué)生的語言表達(dá)能力基礎(chǔ)。清晨是學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶力最強(qiáng)的階段，因此，教師應(yīng)重視晨讀活動，可以為學(xué)生布置晨讀任務(wù)，讓各組組長帶領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。這種小組共同朗讀，能營造良好的朗讀氣氛，使學(xué)生自覺主動地投入到朗讀中。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)情布置晨讀任務(wù)，所讀內(nèi)容應(yīng)富有較強(qiáng)的節(jié)奏感，這會讓學(xué)生在小組朗讀中感受到樂趣，從而提高學(xué)生的自主閱讀意識，達(dá)到在閱讀中滲透口語教學(xué)的目的，同時，也為培養(yǎng)學(xué)生良好的語感做好鋪墊。

二、營造合作氛圍，培養(yǎng)口語意識

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需打破傳統(tǒng)的以教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)方式，應(yīng)注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及對問題的自主探索精神。教師可以通過合作學(xué)習(xí)的模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)口語的重要性。由于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對未知事物充滿了探究欲望，因此，教師要激發(fā)學(xué)生對口語表達(dá)的好奇心[1]。教師可以為學(xué)生選擇幾篇童話色彩濃郁的課文，并讓不同組別的學(xué)生根據(jù)自身的喜好自行選擇表演內(nèi)容。由于學(xué)生選擇的都是自己喜歡的內(nèi)容，這會有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，教師通過多媒體為不同組別的學(xué)生營造童話背景，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的代入感，并讓學(xué)生以合作的方式，分別飾演課文中的人物、動物形象，以角色表演的方式表達(dá)課文的內(nèi)容，使學(xué)生在游戲中進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生的口語表達(dá)能力在不經(jīng)意間獲得提升。此外，在各小組表演結(jié)束后，教師也可以通過教師點評、小組自評、組間互評的模式，引導(dǎo)學(xué)生對不同組別在表演過程中的口語表達(dá)進(jìn)行評價，以使各小組都能更加完善地認(rèn)清自我，以便做出針對性的修正，使各小組學(xué)生的口語表達(dá)能力都可以得到有效提升。

三、完善合作機(jī)制，提升口語能力

在對小學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)能力提升的過程中，教師需要逐步完善合作機(jī)制，讓學(xué)生自發(fā)自覺地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過小組配合，能夠不斷提高口語表達(dá)能力。教師也可以采取多種方式對學(xué)生進(jìn)行分組，通過不同的嘗試，讓不同層面學(xué)生的口語表達(dá)能力都可以得到最大限度的提升。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自行選擇小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師先確立組別，以4-6個學(xué)習(xí)小組為宜，并將每個組別的組長進(jìn)行定位，然后，讓學(xué)生自行選擇小組。這種方式會讓性格相近、互相認(rèn)可的學(xué)生組成同一個小組，有效調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。這種自愿組成的小組與教師定義的小組相結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式，可以有效完善合作學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生嘗試到不同方面的小組合作學(xué)習(xí)效果，為提升班級整體層面學(xué)生的口語表達(dá)能力做好鋪墊工作[2]。這種自愿組成的小組，也更加能夠凸顯出合作學(xué)習(xí)的意義和價值，有助于學(xué)生的交流與合作。教師可以在這類學(xué)習(xí)小組中，為學(xué)生布置開放性較強(qiáng)的口語表達(dá)問題，這不僅有助于提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，也可以確保學(xué)生能夠從不同視角看待問題，拓展學(xué)生口語表達(dá)的寬度。教師對各小組提出問題，并讓每個組別的學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵學(xué)生從不同維度對問題進(jìn)行探索，以此提高學(xué)生的分析思考能力。在每個組別形成完善的意見后，教師可以讓各小組進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)小組的觀點。教師應(yīng)對口語表達(dá)結(jié)果進(jìn)行修正，使每個組別的學(xué)生都可以不斷地完善自我、突破自我，提升口語表達(dá)能力。

四、拓展合作活動，強(qiáng)化口語表達(dá)

小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接觸系統(tǒng)性的語言知識，同時，小學(xué)生處于人生的第三啟蒙階段，處于語言表達(dá)能力提升的重要節(jié)點。因此，教師需要重視小學(xué)生的口語表達(dá)，通過拓展合作活動，強(qiáng)化學(xué)生口語鍛煉效果。此外，教師也應(yīng)注意提高小學(xué)生靈活運用語文知識的能力，并讓學(xué)生在運用語文知識的過程中，對口語知識產(chǎn)生全新理解，以此使學(xué)生的語文思維能力得到提高。教師可以在班級定期舉辦一些口語交際活動，并鼓勵每一位小組成員參與到活動中，以此提高活動的參與效率，確保所有學(xué)生都可以在活動中得到鍛煉。教師可以提前向各個小組公布參賽題目，并給予各小組一定的時間進(jìn)行練習(xí)，以此提高各小組成員的口語表達(dá)能力。在正式辯論環(huán)節(jié)，各組學(xué)生可以自由表達(dá)各自的觀點。由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，在辯論中會極力表達(dá)自身的觀點，這會在無形中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。此外，這種班級辯論會，也豐富了學(xué)生的課余文化生活，拓展了口語交際的范圍，使學(xué)生的口語表達(dá)能力可以通過實踐合作活動得到有效的提升。同時，各組學(xué)生在進(jìn)行辯論的過程中，也可以豐富知識儲備，能夠從多元角度看待問題，從而為口語表達(dá)能力的提升起到積極的促進(jìn)作用。