溫海玲

摘 要：在新課程改革日益深化的過程中，各個學科都面臨著整合和集體備課、創(chuàng)新教育教學方法的新形勢，這對于提高課堂教學效率有非常積極的意義，如果能將小學數(shù)學和科學課程密切整合，就可以實現(xiàn)全新的教學模式和教學方法。小學數(shù)學的學科整合體現(xiàn)在數(shù)學教學內在統(tǒng)一性層面，數(shù)學和科學課程有機整合能夠挖掘兩個學科的內涵和價值，讓小學生徜徉在更具綜合性的數(shù)學學習環(huán)境中，促進學生的核心素養(yǎng)整體發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;科學課程;科學整合;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.030

現(xiàn)行的教育教學模式普遍體現(xiàn)出學科分裂的特點，這種聯(lián)系不夠緊密的情況使得課堂整合呈現(xiàn)出形式化的表征，如果只是將這種無意義的整合做機械化的聯(lián)系，那么小學數(shù)學和科學課程的整合就變得形同虛設。換言之，如果能夠在教學內容內部和教學結構改革等幾個方面展現(xiàn)出不同程度的變化，就可以從教師和學生相互促進的角度出發(fā)，使得小學數(shù)學和科學課程的聯(lián)系更具有積極的意義，也就能促進學科之間融合并存的發(fā)展目標快速達成?！稊?shù)學課程標準》專門指出了在數(shù)學教學和學習的過程中，教師創(chuàng)新性地使用數(shù)學教材和科學教材，通過積極開發(fā)深度挖掘各類數(shù)學資源，為學生提供更豐富多彩的課堂教學內容。之所以對于現(xiàn)行的教學模式進行改革，主要是針對教學效率比較低下，學科相對獨立和割裂的現(xiàn)狀加以研究，教師只要認清這個現(xiàn)實，就能不斷完善自己的知識結構。數(shù)學教師和科學教師可以實現(xiàn)跨學科的集體備課，學生也可以在這種跨學科的備課中獲得一些新的知識。

一、在統(tǒng)一的教學目標基礎上，實現(xiàn)雙學科整合

數(shù)學和科學的整合是在割裂的現(xiàn)象中找到整合與支撐的必要性完善教育改革的目的，并且找到學科整合必然趨勢的基礎。在實際教學過程中，學科教育往往具有一定的完整性，而學科與學科之間的融合也是必不可少的。建立統(tǒng)一的教學目標，制訂科學的教學體系，并以小學數(shù)學的教學目標為核心展開教學，延伸和運用科學知識時，就可以利用所學的運算方法，解決生活中的數(shù)學難題。數(shù)學學科和科學學科之間的創(chuàng)新精神均可以實現(xiàn)學科和學科之間的有效融合，課程整合的進程和教師的素質之間有密切的關系，教師應該注意把統(tǒng)一的教學目標和素養(yǎng)的培養(yǎng)作為統(tǒng)一的標準，避免在融合的過程中顯得過于生硬。

不可否認，完整而統(tǒng)一的教學目標常常是實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)提升的前提，而在不斷努力的基礎上，學科之間實現(xiàn)了獨立和融合并存的局面，學生可以在整合課程中找到主體的地位，并且能夠將抽象的小學數(shù)學典型特征逐漸內化于實際生活之中，使生活的奧妙更加科學化和直觀化。例如，數(shù)學中“除法的初步認識”相對簡單，但是還是有些學生不夠了解，因此應該在統(tǒng)一的教學目標上加以設置。可以讓學生手里拿著6根小棒，平均分成三隊。再與科學知識相結合，對于小棒的分類和進水之后的浮力加以研究，然后將之分成6個等份，從中可以了解到在不同的分類中除法的意義。

之所以要將數(shù)學學科和科學學科相結合，主要是考慮到學生對于不同學科的學習和反饋效果有所差異，讓學生能夠結合實際學情探討教材資源和教學內容的整合。雙學科整合在一起，可以給學生創(chuàng)造更大的自我探索空間，數(shù)學和科學本身具有一定的相同性，而在實際生活中滿足了共同的編排思路和共同的教學情境，就能夠讓學生的現(xiàn)實學習需求和教學目標一致。兩個學科之間有一致性，只有在一致的教育目標指導下，學科的融合才更具可行性。基于對上述案例的分析和比較，在實際教學中學生的現(xiàn)實學習需求得到了滿足，才能夠取得良好的教育效果。在相同的教育教學目標基礎上，數(shù)學和科學之間的聯(lián)系能夠準確地實現(xiàn)，研究者在對數(shù)學知識鞏固及常?？紤]到科學課程順利開展的相關線索，從而能夠以教師為主導，以學生為主體，研究兩門學科結構上的整合性。

二、教師積極轉化觀念，完善雙學科結合的結構

從學科整合的特點角度來看，小學數(shù)學和小學科學之間的差異恰恰成為二者相互結合的基礎，這是因為兩個學科能夠實現(xiàn)更大范圍的包容，實現(xiàn)包圍與被包圍的關系。小學科學教育中滲透了小學數(shù)學教育的影子，在實際的雙學科結合過程中要禁止生硬的結合，而應從根本上實現(xiàn)學科與學科之間的巧妙聯(lián)系，解決生活中的奧妙，這也是雙學科教學與科學之間互補作用發(fā)揮的前提。通過教學目標的整合，學生掌握了一些最基礎的數(shù)學知識，教師也要積極地轉變教育觀念，完善自己的教育結構，只有這樣才能夠實現(xiàn)學生的自主學習和團隊學習相一致，在共同目標的鞭策之下達成學科之間的互動和融合，改變學科割裂的局面。

教師不斷地強調學生是學習的主體，認為學生可以實現(xiàn)多個學科之間密切的聯(lián)系，這在課程整合的過程中恰恰能夠實現(xiàn)關鍵性的作用，并能夠在教師全面素質發(fā)展的進程中找到觀念促進學科整合的影子。例如，“數(shù)學是什么”是每個學生在上數(shù)學課之前的前提，也是對于普通人依賴數(shù)學經驗解決生活問題的一種思路的前提，教師應該讓學生了解等式的定義。而與自然科學相結合進行整式的列舉與完成科學材料的整合和分類等具有聯(lián)系，比如說舉出科學家做實驗的例子，就可以讓學生了解數(shù)學和科學之間是密切聯(lián)系的。

教師通過積極的轉化觀念，完善雙學科結合的結構，可以將教育方式和方法融合進雙學科的結合進程中。轉化教育結構需要將不同的教育內容整合在一起，激發(fā)學生在課內外學習的興趣。只要能夠把教育目標整合在一起，就可以組織學生共同探究，通過猜一猜、想一想等方式說出自己的想法，感受到前所未有的意義，激發(fā)學生將數(shù)學問題和生活實踐相結合，并且能夠自己給自己設置教育問題，把小學數(shù)學課堂打造成結合生活實踐、滿足綜合學習需求的樂土，滿足學生的現(xiàn)實學習需求。學生經歷了把科學思維轉換到數(shù)學思維的現(xiàn)實過程，激發(fā)了其對于課外科學實驗的興趣，也滿足了其學習的要求。當然，還要考慮教師的教學觀念和知識結構。教師是教學思想的重要傳播者，在課程整合的過程中，教師更為全面的整體素質是實踐教育教學的基礎。科學學科有基礎的科學素養(yǎng)，數(shù)學學科也有基礎的數(shù)學思維教育，將二者很好地聯(lián)系在一起，學生就可以發(fā)揮創(chuàng)新精神，實踐學科的綜合學習。