殷治世

摘 要：隨著教育改革的持續(xù)深入推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始受到社會(huì)各界的關(guān)注，實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師一方面要加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，另一方面也要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義有充分的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成打下良好的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。文章就初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本方法做了具體探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng)培養(yǎng);方法研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.020

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化趨勢(shì)的深入推進(jìn)，國(guó)際交流的過(guò)程中，英語(yǔ)的重要地位越來(lái)越突出，學(xué)校方面需要加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視程度，使學(xué)生能夠真正滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。在常規(guī)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的前提下，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)不斷的優(yōu)化，為初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的整體提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、明確初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性要求

在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于不同階段的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備及理解能力方面普遍存在差異，教師需要分階段為學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)[1]。此外，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也要做到體現(xiàn)明確的方向性，將教學(xué)材料與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合到一起，為學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師最重要的教學(xué)依據(jù)就是學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，在樹(shù)立學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，一方面要能夠體現(xiàn)可評(píng)估性及可觀察性，另一方面也要能夠體現(xiàn)較強(qiáng)的可操作性，使針對(duì)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置既能夠體現(xiàn)銜接性，又能夠真正實(shí)現(xiàn)上下聯(lián)通。

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，由于語(yǔ)言方面的知識(shí)相對(duì)靈活，教師在教學(xué)中就要重視培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維及批判性思維，在對(duì)教學(xué)材料的特點(diǎn)進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目的。實(shí)際教學(xué)中，教師可以以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為課文準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片并在課堂上進(jìn)行展示，以該節(jié)課的教學(xué)主題為基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)的討論話(huà)題，將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅需要掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，還要具備簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)能力。隨著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的逐漸深入，教學(xué)要求也在持續(xù)發(fā)展，在針對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，既要求學(xué)生掌握課本中規(guī)定的詞匯及句型，還需要學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)詞匯及句型來(lái)表達(dá)自己的想法，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，明確文本的內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際表達(dá)感悟。

教師在培養(yǎng)學(xué)生初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，要改變以往單純讓學(xué)生進(jìn)行記憶的一刀切式的教學(xué)目標(biāo)，要在充分考慮學(xué)生能力基礎(chǔ)的前提下，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力能夠循序漸進(jìn)地發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

二、在培養(yǎng)學(xué)生初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中要重視聯(lián)系生活實(shí)際

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)并非單純地為了記憶詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，也不僅僅是為了在考試中能夠取得好成績(jī)，而是為了在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與人進(jìn)行順暢的溝通。因此，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就需要將教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合到一起[2]。實(shí)際教學(xué)中，教師不能只是單純地落實(shí)教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)，還需要將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到一起，在了解學(xué)生日常生活中喜歡關(guān)注的熱點(diǎn)事件的基礎(chǔ)上，將英語(yǔ)核心知識(shí)與其有機(jī)地結(jié)合到一起，使學(xué)生能夠?qū)τ谟⒄Z(yǔ)核心知識(shí)的應(yīng)用方法有全面的了解，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

課堂上，為了使課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，打破枯燥沉悶的教學(xué)氛圍，教師可以嘗試在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在模擬生活實(shí)際的教學(xué)情境中進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生能夠在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，主動(dòng)分析語(yǔ)言應(yīng)用的方式，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正做到學(xué)以致用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。同時(shí)，教師也需要盡可能地對(duì)英語(yǔ)文本內(nèi)容進(jìn)行提煉，提煉出與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相對(duì)接近的話(huà)題，使學(xué)生在話(huà)題情境中進(jìn)行角色扮演時(shí)，不僅能提升自身的英語(yǔ)思維能力，還能有效提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展有重要意義。

三、針對(duì)學(xué)生的初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

要想切實(shí)提升初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，單純進(jìn)行教材內(nèi)容的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師在教學(xué)中要能夠擴(kuò)大教學(xué)視野，積極拓展教學(xué)外延，豐富教學(xué)手段。所謂的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌虻玫接行?qiáng)化，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠得到有效激發(fā)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入全新的活力。

現(xiàn)實(shí)生活中，英語(yǔ)知識(shí)有不同的表現(xiàn)形式，教師可以在課堂上為學(xué)生播放英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生演唱英文歌曲，在英文歌曲演唱的過(guò)程中記憶相關(guān)詞匯及句型的使用方法。此外，還可以組織一些具有較強(qiáng)趣味性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在參與相應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中受到愉快的課堂氛圍的感染，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，還可以選擇一些學(xué)生感興趣的英語(yǔ)文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并賞析，所選擇的英語(yǔ)閱讀材料要能夠與某節(jié)課的教學(xué)主題以及詞匯語(yǔ)法重點(diǎn)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠深化對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的印象，掌握英語(yǔ)單詞讀音、句型及語(yǔ)法知識(shí)記憶的相關(guān)技巧，并能夠在實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而切實(shí)達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

四、通過(guò)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式發(fā)展學(xué)生的初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)

教師以往在實(shí)際組織初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)將更多的精力投入到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶及訓(xùn)練方面，因此多采用灌輸式的教學(xué)手段，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)，這樣的教學(xué)方式雖然能夠方便教師在課堂上為學(xué)生傳授更多的知識(shí)，但是課堂氣氛相對(duì)枯燥。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)記憶的過(guò)程中，隨著時(shí)間的推移，會(huì)逐漸遺忘自身學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而失去對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。為了使這一問(wèn)題能夠得到有效解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠真正實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，并將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容融入其中，有效吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，有效提升課堂教學(xué)效率[3]。尤其是針對(duì)一些具有較強(qiáng)故事性的文章，教師在教學(xué)過(guò)程中可以嘗試將文本內(nèi)容設(shè)計(jì)成劇本，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)角色扮演來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)，進(jìn)而達(dá)到閱讀文本的目的。這樣的教學(xué)方式不僅具有更強(qiáng)的趣味性，還能使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解得到有效深化。學(xué)生由于在進(jìn)行角色扮演時(shí)必須與身邊的小伙伴進(jìn)行交流，為了使自己的表演更出彩，往往會(huì)在表演過(guò)程中融入一些自己的元素，這就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言組織能力。