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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)探討

        2021-10-11 22:38:32王玉蓮
        新課程·上旬 2021年34期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        王玉蓮

        摘 要:口語交際能力屬于核心能力之一,是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須掌握的一種能力。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)理念,重視學(xué)生核心能力培養(yǎng),將口語交際能力融入閱讀教學(xué)中,引入更多新型教育教學(xué)方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高,教師再進(jìn)行有意識的引導(dǎo),給學(xué)生提供更多口語訓(xùn)練的機(jī)會,學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)。因此,以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主參照,探究在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入學(xué)生口語交際能力的策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際能力

        為了更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教師在開展閱讀教學(xué)時(shí),不單單需要指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識與閱讀技巧,更需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,通過閱讀鍛煉自身的素質(zhì)與能力,包括口語交際、閱讀等。因此,教師需要改變以往的教學(xué)習(xí)慣,融入更多口語訓(xùn)練的內(nèi)容,并且將口語訓(xùn)練內(nèi)容與閱讀內(nèi)容充分地結(jié)合,實(shí)現(xiàn)口語訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練的融合,學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),自身口語交際能力隨之提升,教學(xué)效果也會更好。

        一、小學(xué)語文閱讀培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的問題

        (一)教學(xué)內(nèi)容單一

        口語交際能力的培養(yǎng)更需要進(jìn)行鍛煉和運(yùn)用,所以閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇非常重要,只有合理地選擇閱讀內(nèi)容,并且對閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展,才能更好地創(chuàng)造口語訓(xùn)練的機(jī)會。當(dāng)前教師習(xí)慣性將教學(xué)內(nèi)容局限于教材,而想要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,對教學(xué)內(nèi)容具有一定的要求,單一的教學(xué)內(nèi)容很難鍛煉和提升學(xué)生的口語交際能力,閱讀教學(xué)質(zhì)量也會受到影響[1]。

        (二)教師對口語交際能力培養(yǎng)不夠重視

        在小學(xué)階段,很多教師在閱讀教學(xué)中會忽視學(xué)生口語訓(xùn)練,在這種情況下,教師開展閱讀教學(xué)時(shí),就會將有限的教學(xué)時(shí)間放在提高學(xué)生閱讀成績上,口語鍛煉的機(jī)會少,學(xué)生口語能力普遍不高。

        二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入口語交際能力培養(yǎng)策略

        (一)利用網(wǎng)絡(luò)資源訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力

        近年來,我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展十分迅速,在各科教學(xué)中,網(wǎng)絡(luò)資源也得到了很好的運(yùn)用。而在影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)的因素中,教學(xué)內(nèi)容單一屬于主要因素之一,所以小學(xué)語文教師還需要重視網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用。在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,可以結(jié)合閱讀內(nèi)容選擇網(wǎng)絡(luò)資源,對閱讀內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,再挑選合適的口語交際融合點(diǎn),將口語交際訓(xùn)練與閱讀教學(xué)融合,讓課堂更加生動(dòng)、形象,也讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與口語交際能力訓(xùn)練中,更好地鍛煉和提升學(xué)生的口語交際能力。教師在選擇網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候,一方面需要結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容來確定,另一方面也需要根據(jù)學(xué)生本身的興趣愛好選擇資源,鍛煉口語交際能力[2]。

        例如,在“景色類”文章的閱讀教學(xué)中,為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,教師可以利用多媒體教學(xué)工具,將文章中描寫的景色生動(dòng)地展示出來,學(xué)生通過觀看視頻或者圖片,能夠?qū)ξ淖置鑼憙?nèi)容有一個(gè)具體的概念,教師在設(shè)定對話場景鍛煉學(xué)生口語交際能力的時(shí)候,也就能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生開口的興趣,學(xué)生口語交際訓(xùn)練效果也會更好。

        (二)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語運(yùn)用環(huán)境

        口語交際能力的培養(yǎng)對實(shí)踐訓(xùn)練有更高的要求,所以教師想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,還需要充分認(rèn)識到當(dāng)前口語運(yùn)用環(huán)境的缺失,通過結(jié)合學(xué)生情況和具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生營造良好的環(huán)境,更好地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和提升,學(xué)生的口語交際能力。而教師在構(gòu)建口語學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)境的時(shí)候,一方面需要將課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源有效結(jié)合,融入更多的知識背景,開拓學(xué)生的眼界,同時(shí)也能通過課內(nèi)外結(jié)合,提升教學(xué)效果[3]。另一方面,教師還應(yīng)該認(rèn)識到口語交際的特點(diǎn),結(jié)合口語交際特點(diǎn),選擇學(xué)生熟悉且感興趣的場景作為訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的環(huán)境,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉,所以教師可以將口語交際能力實(shí)踐活動(dòng)與閱讀教學(xué)結(jié)合,保證口語交際能力培養(yǎng)效果。例如,教師可以利用法定節(jié)假日,有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸更多社會層次的人,通過這種方式讓學(xué)生接觸更多鍛煉口語的機(jī)會,學(xué)生在不同的情境中,需要采取不同的應(yīng)對方式,口語能力隨之提升。

        (三)結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境

        對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,親身體驗(yàn)更容易讓學(xué)生記憶和掌握,所以想要將學(xué)生口語交際能力融入語文閱讀教學(xué)中,教師還需要重視表達(dá)情境的創(chuàng)設(shè),然后讓學(xué)生在情境中,扮演不同的角色,通過角色扮演,給學(xué)生提供更多口語鍛煉的機(jī)會,口語交際能力也會得到提升。例如,在《動(dòng)物王國開大會》教學(xué)中,教師結(jié)合文章內(nèi)容確定角色扮演的劇本,然后給學(xué)生分配不同角色,設(shè)定一個(gè)大會的主題和流程,讓學(xué)生通過扮演動(dòng)物來“開大會”,通過這種方式,鍛煉學(xué)生的口語交際能力,同時(shí)學(xué)生對文章的認(rèn)識和理解也會更加深刻。

        綜上所述,口語交際能力的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的需求,所以教師還需要將口語交際與閱讀教學(xué)融合,然后通過引入豐富的閱讀資源,創(chuàng)新教學(xué)方式等方法,為學(xué)生創(chuàng)造更多口語鍛煉的機(jī)會,更好地鍛煉學(xué)生的口語交際能力,保證教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]唐鷺.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育(基教版),2020,15(2):76.

        [2]傾娟娟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)芻議[J].新一代(理論版),2020,32(6):183.

        [3]邱麗遷.探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2020,14(5):66.

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