李志敏

摘 要：解決問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的特殊部分，也是小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知體系中難度較大的部分。首先闡述創(chuàng)設(shè)開(kāi)放氛圍，激發(fā)認(rèn)知潛能，展示外界環(huán)境對(duì)小學(xué)生的積極作用;然后闡釋強(qiáng)化主體探究，釋放認(rèn)知活力，說(shuō)明如何激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性;最后論述采用電化教學(xué)，優(yōu)化認(rèn)知方式，積極探究電子白板對(duì)于引導(dǎo)小學(xué)生由直觀思維向抽象思維進(jìn)行過(guò)渡的方法。

關(guān)鍵詞：解決問(wèn)題;方法多樣化;小學(xué)生;有效路徑

在核心素養(yǎng)理念的大力推進(jìn)下，教師開(kāi)始致力于提高數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)質(zhì)化、實(shí)效化和多樣化，力求在“一題多解”中幫助小學(xué)生掌握更多更好的解題方法，有效拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。“一題多解”特別適合于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，能有效訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成開(kāi)放思維、發(fā)散思維和線性思維并存的模式。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放氛圍，激發(fā)認(rèn)知潛能

解決問(wèn)題方法多樣化需要小學(xué)生進(jìn)入高度興奮、思維靈活、心情愉快的良好狀態(tài)之下，才能夠釋放出強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性和生命創(chuàng)造潛能，“一題多解”才可能實(shí)現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行解決問(wèn)題多樣化教學(xué)中要注意教學(xué)氛圍的開(kāi)放化，要給予小學(xué)生良好的感官刺激和心理刺激，使小學(xué)生的大腦盡快活躍和興奮起來(lái)。

例如：“小強(qiáng)幫助體育老師發(fā)放乒乓球，每人2個(gè)。小強(qiáng)一共領(lǐng)到11個(gè)乒乓球，小強(qiáng)能將乒乓球發(fā)給多少個(gè)同學(xué)，還剩多少個(gè)乒乓球？”解決問(wèn)題的難點(diǎn)在于小學(xué)生要從文字?jǐn)⑹鲋姓业礁鱾€(gè)數(shù)字之間的關(guān)系，這屬于小學(xué)生并不擅長(zhǎng)的抽象思維活動(dòng)，因而具有一定的難度。由于該題的數(shù)字并不大，因此，教師可以讓小學(xué)生手拿11個(gè)乒乓球進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分發(fā)活動(dòng)，用這一游戲活動(dòng)代替文字?jǐn)⑹觯瑤椭W(xué)生運(yùn)用直觀思維去解決這一問(wèn)題。當(dāng)小學(xué)生在游戲活動(dòng)過(guò)程中看到11個(gè)乒乓球被2個(gè)一組地送給同學(xué)時(shí)，自然就會(huì)慢慢理解題中的數(shù)量關(guān)系。11÷2=5···1（個(gè)）。另外，小學(xué)生還會(huì)想到用“減法”也可以解決這一問(wèn)題：11-2-2-2-2-2=1（個(gè)）。

二、強(qiáng)化主體探究，釋放認(rèn)知活力

解決問(wèn)題方法多樣化的實(shí)現(xiàn)需要小學(xué)生的能力支撐。教師要讓小學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中動(dòng)眼觀察、動(dòng)手探究、動(dòng)腦思考和動(dòng)嘴交流，借助全面參與點(diǎn)燃和釋放小學(xué)生的生命活力。實(shí)踐證明，小學(xué)生的生命活力是解決問(wèn)題方法多樣化得以實(shí)現(xiàn)的核心保障，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題方法多樣化本身就是生命創(chuàng)造力的真實(shí)體現(xiàn)。

以“植樹(shù)問(wèn)題”為例，親身經(jīng)歷“植樹(shù)”的小學(xué)生非常少，因而小學(xué)生對(duì)于“間隔”和“栽法”的理解并不到位，這才是困擾小學(xué)生的難點(diǎn)。教師為了幫助小學(xué)生理解“間隔”“一端不栽”“兩端都栽”“兩端都不栽”等具體情況，可以將小學(xué)生帶到室外，以小學(xué)生為“樹(shù)”，進(jìn)行“植樹(shù)演示”。小學(xué)生對(duì)于“間隔”與“栽法”的植樹(shù)知識(shí)儲(chǔ)備完成以后，就會(huì)徹底明白“植樹(shù)問(wèn)題”了。自然就會(huì)學(xué)會(huì)用畫(huà)圖法解決問(wèn)題。因此，小學(xué)生對(duì)于“植樹(shù)問(wèn)題”的主體參與和切身實(shí)驗(yàn)，使小學(xué)生獲得很多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，有助于小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，方法多樣化也就不難了。

三、采用電化教學(xué)，優(yōu)化認(rèn)知方式

解決問(wèn)題方法多樣化需要借助小學(xué)生的生命活力，教師還可以借助電化教學(xué)給予小學(xué)生更多的感官刺激、心理刺激和情緒刺激，以此促使小學(xué)生的大腦興奮起來(lái)、情緒高昂起來(lái)、心理積極起來(lái)。這樣，小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)就會(huì)獲得更加強(qiáng)大的生命活力和能力支撐，小學(xué)生的思維力、邏輯力和創(chuàng)新力才會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)，解決問(wèn)題方法多樣化才能夠得以實(shí)現(xiàn)。

例如：“小紅給6名朋友寄新年賀卡，每名朋友寄3張。小紅一共需要多少?gòu)埿履曩R卡？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生而言，卻難以搞明白“數(shù)與數(shù)”之間的關(guān)系，難以在文字中找到“數(shù)量關(guān)系”。因此，教師可以借助電化教學(xué)幫助小學(xué)生強(qiáng)化數(shù)量之間的關(guān)系。如大屏幕上，小學(xué)生親眼看到6名朋友每人都要得到3張新年賀卡，因而會(huì)出現(xiàn)“6個(gè)3”。這樣，小學(xué)生就借助電子白板的實(shí)物展示明白了數(shù)字“6”與數(shù)字“3”之間的關(guān)系。3×6=18（張），問(wèn)題解決。另外，在電子白板的幫助下，小學(xué)生還可能想到用自己最熟悉的“加法”去解決問(wèn)題，只不過(guò)麻煩一點(diǎn)。

教師是學(xué)生知識(shí)積累的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者，也是小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，更是小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注者和提升者。因此，教師以“解決問(wèn)題”為研究對(duì)象，以方法多樣化為研究方向，借助“創(chuàng)設(shè)開(kāi)放氛圍，激發(fā)認(rèn)知潛能”“‘強(qiáng)化主體探究釋放認(rèn)知活力”“采用電化教學(xué)，優(yōu)化認(rèn)知方式”等三大策略，力求找到有效拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的捷徑，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李迎紅.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2015（6）：24-25.

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