董文娟

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中較為重要的教學(xué)任務(wù)之一，不僅可以促進(jìn)學(xué)生與文本之間的理解和交流，同時(shí)還可以拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師需要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種方式，不應(yīng)該將個(gè)人思想代替學(xué)生思想。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入感受情感和提升思維邏輯的活動(dòng)中，通過(guò)深化學(xué)生對(duì)文本主題的理解，提升學(xué)生的情感能力和感悟能力，通過(guò)提升學(xué)生的思想情感促使學(xué)生高效地從閱讀過(guò)程中受到啟發(fā)，進(jìn)而提升自身的審美能力。另外，教師還需要巧妙地根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，照顧學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生的獨(dú)特感受，巧妙地把學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性作為一種積極因素促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;積極因素

閱讀能力是人與人之間實(shí)現(xiàn)溝通和交往的前提，同樣也是決定學(xué)生道德素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。有效提升閱讀能力可以進(jìn)一步升華人類對(duì)于語(yǔ)言的使用能力，由此可知，語(yǔ)言能力的好壞可以在一定程度上推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。小學(xué)階段作為人才培養(yǎng)的初級(jí)階段，教師需要有效幫助學(xué)生奠定自身的知識(shí)基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。目前小學(xué)階段的閱讀現(xiàn)狀在于教師過(guò)于重視閱讀教學(xué)的目標(biāo)性，而忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的溝通交流能力。另外，現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)過(guò)程中一度出現(xiàn)教學(xué)形式單一的情況，局限于對(duì)段落之間的解析，缺乏一定的隨機(jī)應(yīng)變性。教師需要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀又采取多元化的教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的新鮮感。

一、發(fā)掘語(yǔ)言現(xiàn)象，強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)

教師如果想在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，需要通過(guò)解析語(yǔ)言現(xiàn)象去實(shí)現(xiàn)。教師可以通過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象有效地營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生能夠適應(yīng)并喜歡上閱讀學(xué)習(xí)。閱讀環(huán)境作為閱讀教學(xué)中最為基礎(chǔ)且最為重要的要素，教師需要巧妙加以運(yùn)用，有效提升學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的自主積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性能力，促使學(xué)生在個(gè)性化閱讀教學(xué)中提升自身的認(rèn)知水平。小學(xué)階段的教材內(nèi)容充分融合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，通過(guò)融入多元化的案例促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用到日常生活場(chǎng)景中。并且，教師還需要結(jié)合學(xué)生對(duì)文本的理解程度挖掘教材中的語(yǔ)言現(xiàn)象，并加以分析熟知其中存在的寫作技巧和思想情感。

例如，教師在執(zhí)教部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課程《桂林山水》寫景主題的課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本分析其中的語(yǔ)言現(xiàn)象。教師可以通過(guò)分析文章中的經(jīng)典句子，通過(guò)分析句子的表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)了漓江水的特點(diǎn)。其中通過(guò)結(jié)構(gòu)相同的句子突出了景物特征，句子結(jié)構(gòu)分為兩段，前半段描寫漓江水的特點(diǎn)，后半段進(jìn)行細(xì)化描述和分析，從不同的感官體驗(yàn)突出強(qiáng)調(diào)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感知語(yǔ)言現(xiàn)象，結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化精神和學(xué)習(xí)方式，并在后期的寫作教學(xué)中結(jié)合個(gè)性化閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高效創(chuàng)作。

二、激發(fā)學(xué)生發(fā)言勇氣，形成成熟社會(huì)價(jià)值觀

小學(xué)生的身心發(fā)展并沒(méi)有特別成熟，沒(méi)有形成成熟的社會(huì)價(jià)值觀念，判斷能力稍弱，往往容易跟隨別人的說(shuō)法去表達(dá)，并不會(huì)自主表示獨(dú)到見(jiàn)解，這樣不利于學(xué)生形成良好的個(gè)性化閱讀習(xí)慣。因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中需要有效引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的價(jià)值觀去認(rèn)知和分析世界，由此達(dá)到高效的閱讀效果。

例如，教師在執(zhí)教部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)選取學(xué)生感興趣的段落開(kāi)始閱讀，并結(jié)合內(nèi)容趣味問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生基于興趣的趨勢(shì)將會(huì)大大抓住學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性和課堂參與度。其他段落的分析和解讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組討論和自由思考的方式，學(xué)生通過(guò)自主思考和小組討論發(fā)展自身的個(gè)性化特點(diǎn)。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)——“游戲解說(shuō)員”。即把學(xué)生塑造成導(dǎo)游的身份，學(xué)生通過(guò)自身對(duì)教材的了解對(duì)其他同學(xué)和教師進(jìn)行講解，即完善自己的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)教材的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性感悟

經(jīng)過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，得知教師常常忽視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟，因此教學(xué)效果不言而喻。良好的語(yǔ)言感悟能力可以有效地激發(fā)學(xué)生的同理心，通過(guò)深入感知文章情感，通過(guò)情感碰撞提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)的敏感程度，并經(jīng)過(guò)層層沉淀在一定程度上提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在執(zhí)教部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《鳥的天堂》時(shí)，結(jié)合教材中的一句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。首先，教師可以先通過(guò)朗讀感受文章中的情感，再通過(guò)細(xì)細(xì)品讀感受應(yīng)該用怎么樣的節(jié)奏開(kāi)展朗讀，最終選擇合適的朗讀節(jié)奏再去詮釋這句話中的情感。

綜上所述，教師需要選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式幫助學(xué)生提升自身的個(gè)性化閱讀能力。教師不僅需要在閱讀教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，同時(shí)還需要幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中受到情感啟迪。教師需要明確自己在教學(xué)過(guò)程中地位和作用，教師不僅需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展規(guī)律，并且通過(guò)多元化的課堂教學(xué)形式幫助學(xué)生個(gè)性化閱讀習(xí)慣。

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