劉才發(fā)

摘 要：在新課程改革的歷史浪潮下，高中生物教學(xué)所存在的各種問(wèn)題被逐漸暴露出來(lái)。面對(duì)此類問(wèn)題，相關(guān)教育工作者有必要從多方面著手，全方位融合新課程改革理念，尋找生物教學(xué)的有效途徑，只有這樣才能全方位地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為教育改革事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)問(wèn)題;有效途徑

一、新課改背景下高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

1.生物學(xué)科受到忽視

在高考中，生物學(xué)科所占的分值比例并不高，和語(yǔ)、數(shù)、英三科相比顯然受重視程度較低，從而導(dǎo)致部分學(xué)校的師生存在認(rèn)知層面的偏見(jiàn)。學(xué)生不會(huì)在生物學(xué)習(xí)上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，反而更多地將自己的時(shí)間應(yīng)用在數(shù)學(xué)題的研究以及英語(yǔ)單詞的背誦上，往往忽略了生物學(xué)科的重要性及其存在意義，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性及信心都將逐漸丟失，甚至還會(huì)衍生出厭學(xué)現(xiàn)象。

2.教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊

嶄新的教育理念對(duì)生物教師提出了更高要求，要求生物教師要有意識(shí)地更新現(xiàn)有工作思維，從學(xué)生角度著手分析生物知識(shí)的難易度并針對(duì)性地予以簡(jiǎn)化處理，通過(guò)各種各樣的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的綜合成長(zhǎng)需求。但從某種角度來(lái)講，部分教師對(duì)新課程改革的靈魂認(rèn)識(shí)不夠深刻，所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)仍將“灌輸式”教學(xué)方法作為核心，即便教師所使用的教材足夠新穎，但授課模式卻仍存在相應(yīng)的問(wèn)題，將抽象化的生物概念作為核心，教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)越發(fā)降低，不利于學(xué)生的綜合成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、新課改背景下高中生物教學(xué)的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

在教學(xué)中經(jīng)常使用的情境有故事情境、懸念情境、實(shí)驗(yàn)情境等，此類問(wèn)題情境的巧妙應(yīng)用不僅可以豐富充實(shí)課堂氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，還能促使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻記憶與認(rèn)識(shí)，這樣便能獲取良好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成意義非凡。

例如，在講解“細(xì)胞呼吸”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）如果將水果儲(chǔ)存很長(zhǎng)時(shí)間，會(huì)出現(xiàn)什么氣味？（2）釀酒時(shí)為什么要保證密封性？（3）在劇烈奔跑過(guò)后，腿部會(huì)產(chǎn)生什么感覺(jué)？此類問(wèn)題均是學(xué)生在日常生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，學(xué)生通常具備相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)其內(nèi)在含義的理解卻不夠深刻，因而往往會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師要迅速抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從淺到深，從現(xiàn)象看待問(wèn)題的本質(zhì)，幫助學(xué)生自主探究新知識(shí)，形成更完整的知識(shí)體系。

2.課堂討論引導(dǎo)，倡導(dǎo)合作共贏

合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用在現(xiàn)代化教學(xué)課堂中，在高中生物教學(xué)中，教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生群體的關(guān)系將會(huì)更為和諧平衡，學(xué)生群體間也能共享思維、知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，從而在整體角度上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，滿足學(xué)生的綜合成長(zhǎng)需要。

例如，在講解“體液調(diào)節(jié)”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分借助學(xué)生群體所擁有的感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，從多個(gè)角度著手提出相關(guān)問(wèn)題情境。

3.應(yīng)用信息技術(shù)，提升教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教育模式不管是在課堂中還是課堂下都會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，教師無(wú)法針對(duì)所有學(xué)生開(kāi)展面面俱到的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)微課教學(xué)的應(yīng)用，教師能有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的漏洞，學(xué)生可以在微課學(xué)習(xí)的支撐下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，這為學(xué)生創(chuàng)新思維的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的支撐作用。

例如，在講解“DNA的轉(zhuǎn)錄翻譯”的過(guò)程中，教師可以將微課作為載體，將DNA三維結(jié)構(gòu)圖、轉(zhuǎn)錄過(guò)程以及翻譯過(guò)程制作成Flash三維動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生能直觀地感受到基因的表達(dá)過(guò)程。

4.師生角色互換，展現(xiàn)主體地位

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)通常以教師的“灌輸”教學(xué)為核心，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因而導(dǎo)致學(xué)生不愿意積極地提出問(wèn)題。與此同時(shí)，教師提問(wèn)、學(xué)生回答的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的自主探究意識(shí)受到嚴(yán)重遏制，這將在很大程度上威脅到學(xué)生的思維發(fā)展。在新課程改革背景下，教師要學(xué)會(huì)如何彎腰走入學(xué)生中，通過(guò)師生角色互換的方式來(lái)煥發(fā)高中生物課堂的生命力;教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的質(zhì)疑，提出學(xué)生所感興趣的問(wèn)題。

總之，在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的、枯燥乏味的“灌輸式”教學(xué)逐漸被拋棄，取而代之的是將以人為本的理念、信息化技術(shù)等作為支撐的嶄新教育方式。在課堂教學(xué)中不僅要注重傳授知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好能力，高中生物課堂中的有效教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，而想要有效提升質(zhì)量不是朝夕便可以的，需要教師的不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

于冬梅.探究高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2020（10）：61，65.