吳德民

摘 要：小學(xué)語文較中學(xué)語文略顯簡單，然而小學(xué)階段的學(xué)生，因為年齡較小、知識積累較少，有時無法理解教師課堂上所傳授的知識，而一些教師一直沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，教師在課堂上講，學(xué)生在講臺下聽，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識融會貫通。因此，一些教師就提出了運用智慧教學(xué)，來借此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何在教學(xué)中有效進(jìn)行智慧教學(xué)就成為教師的難題。主要從采用互動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生解決錯誤問題;采用多媒體教學(xué)法，加深學(xué)生對課堂知識的理解;采用朗誦教學(xué)法，增強學(xué)生的閱讀能力幾方面進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：智慧教育;核心素養(yǎng);途徑

歷經(jīng)幾千年的積累，中華民族傳承下來無數(shù)的知識與人文精神，然而其中有些知識生澀難懂，想將這些生澀難懂的知識傳授給學(xué)生，就需要教師在教學(xué)方法上采取智慧教學(xué)，通過智慧教學(xué)，向?qū)W生傳授知識，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂不只是枯燥被動地學(xué)習(xí)，而是充滿興趣地學(xué)習(xí)，主動積極地學(xué)習(xí)[1]。

一、采用互動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生解決錯誤問題

每個學(xué)生的理解能力不同，因此，教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到一些學(xué)生因為對課堂知識的理解不到位，導(dǎo)致在做習(xí)題時出現(xiàn)各種各樣的問題，當(dāng)出現(xiàn)這種情況后，大部分教師就是直接講錯題，講完之后，出錯的學(xué)生還是學(xué)不會，教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從中找到答案才是首要方法。針對這種情況，采用互動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生解決錯誤問題就成為教師的首選方法，它不僅能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能提升學(xué)生的綜合能力[2]。

例如，在寫字過程中，有學(xué)生將“它”寫成“他”之后，我會在課堂上講解這個問題，點名讓這個學(xué)生回答，如“李×同學(xué)，你知道‘它一般泛指的是什么嗎？‘他一般又泛指什么？”李×同學(xué)回答：“老師，‘它是指除了人之外的一切事物，‘他指的是男人或者泛指全部人?！薄昂芎?，回答得非常正確，那你看‘我家的桌子，? ?缺了一條腿。這句話中，‘缺了前面加‘他，還是‘它？”李×同學(xué)回答：“老師，它缺了一條腿?！薄盀槭裁词恰皇恰?？”李×同學(xué)回答：“老師，因為桌子不是人，人以外的東西和事物都是用‘它代指?！弊尷睢镣瑢W(xué)坐下的同時，讓其他給予熱烈的掌聲，通過互動教學(xué)法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生解決錯誤問題，找到正確答案，這對于學(xué)生來說，印象是無比深刻的。

二、采用多媒體教學(xué)法，加深學(xué)生對課堂知識的理解

小學(xué)語文中的一些課程內(nèi)容略顯復(fù)雜，而小學(xué)生因為年齡較小、知識積累較少、閱歷較淺的原因，對其中的內(nèi)容很難理解，這就需要教師采用新型的教學(xué)方法使學(xué)生能夠理解課程中的內(nèi)容。多媒體教學(xué)法能以圖片、影像的方式，將課本中的內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生不再是靠自己的想象去理解書籍內(nèi)容，多媒體教學(xué)法能進(jìn)一步加深學(xué)生對課堂知識的理解，讓他們理解課本中所講解的知識。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》這一課時，我會先讓學(xué)生通篇閱讀一遍課文，閱讀完之后，我會給大家講解書本知識，講解完之后，因為學(xué)生無法理解大地震帶來的災(zāi)害有多大，我會拿出課前準(zhǔn)備的有關(guān)地震的圖片和影像，通過多媒體的方式，讓學(xué)生直觀地感受到大地震的可怕，看完之后，我會讓學(xué)生閉眼兩分鐘，自己想象一下書本中所描述的那種場景，當(dāng)學(xué)生知道了大地震會帶來什么樣的災(zāi)害后，通過短短兩分鐘的想象時間，大家會切身體會到課本中這對父子之間那種無法用言語表達(dá)的感情。采用多媒體教學(xué)法，不僅能加深學(xué)生對課本知識的理解，也能增加學(xué)生的見識與閱歷，使他們對學(xué)校以外的事情有進(jìn)一步的認(rèn)識，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、采用朗誦教學(xué)法，增強學(xué)生的閱讀能力

教師在教學(xué)過程中，會時常讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，然而很少有學(xué)生能在閱讀后，對課本內(nèi)容有準(zhǔn)確無誤的理解，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀之后，無法很好地理解課本中所講解的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，提高學(xué)生的閱讀能力就成為教師的主抓要點。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生誦讀課本內(nèi)容，因為流暢誦讀可以增強學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》這一課時，我會先將課本內(nèi)容劃分為幾段，讓學(xué)生一段一段地誦讀，誦讀一段內(nèi)容后，我會一步一步引導(dǎo)學(xué)生正確誦讀，當(dāng)學(xué)生掌握了正確的誦讀方法，誦讀流暢后，學(xué)生的閱讀能力也會得到進(jìn)一步的增強，也可以間接地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生向全面素質(zhì)發(fā)展更進(jìn)一步。

四、結(jié)語

總而言之，不管是為了學(xué)生的成績，還是為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師都應(yīng)通過自己的智慧，根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，采取多種不同的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上感覺到樂趣與喜悅，而不會使學(xué)生感覺課堂枯燥。教師始終要牢記，學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)不應(yīng)強硬灌輸給學(xué)生知識，而是讓學(xué)生自己掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王康.智慧教育引領(lǐng)下小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑[A].華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（三）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會，2021：3.

[2]殷建華.智慧教育引領(lǐng)下小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑分析[J].學(xué)周刊，2020（30）：13-14.