康占軍

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)奉為當(dāng)前的第一要?jiǎng)?wù)。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)需要運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，翻轉(zhuǎn)課堂是其中一種常用的教學(xué)手段，應(yīng)用于高中生物教學(xué)過程中，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

一、引言

高中生物是理綜的重要學(xué)科，學(xué)好高中生物既可以培養(yǎng)學(xué)生的理科思維，又會(huì)給學(xué)生未來的生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式能夠在很大程度上解決高中生物教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與生物教學(xué)的關(guān)聯(lián)

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中往往由教師主導(dǎo)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)知識(shí)講解。翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)教學(xué)方式截然不同的一種教學(xué)方式，一方面翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，不再局限于“教師講、學(xué)生聽”的講授方式;另一方面隨著科技及多媒體技術(shù)的發(fā)展，在高中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地將紛繁復(fù)雜的生物知識(shí)集中于微課等相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)課程中，助益學(xué)生基礎(chǔ)課業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，其內(nèi)涵是在培養(yǎng)學(xué)生自主能力的基礎(chǔ)上，使其主動(dòng)探索生物課業(yè)知識(shí)，提升生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）采用互聯(lián)網(wǎng)便捷模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在生物教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以將引導(dǎo)策略應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。針對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、課時(shí)內(nèi)容安排緊張的現(xiàn)狀，教師可以在課前將下節(jié)教學(xué)內(nèi)容做成微課或PPT等課件上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)等。另外，在課程講解開始之前，教師可以通過引入生活中常見的現(xiàn)象實(shí)例，來提問學(xué)生原因并引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)植物激素脫落酸時(shí)，教師可以在課前提問學(xué)生秋天落葉為什么會(huì)變成黃色、落葉為什么會(huì)脫落等問題，引發(fā)學(xué)生思考，以生物學(xué)科在生活中的實(shí)際應(yīng)用吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)，開展自主性學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。教師要更加注重自身與學(xué)生的主客體位置關(guān)系，將翻轉(zhuǎn)課堂切實(shí)應(yīng)用到高中生物課堂中，將提問量化、具體化，將課堂交給學(xué)生，使其能夠自主地開展問題討論，并針對(duì)自身薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行修補(bǔ)，進(jìn)而構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系。如學(xué)習(xí)遺傳學(xué)疾病規(guī)律時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)遺傳學(xué)理論知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主表達(dá)自己對(duì)生物客觀規(guī)律的理解及在學(xué)習(xí)中存在的問題，能夠清楚地意識(shí)到自己的不足之處并針對(duì)劣勢的知識(shí)進(jìn)行集中練習(xí)。

（三）解決共性問題，交流互動(dòng)解決特殊問題

在保證每位學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建完整的情況下，在高中生物課堂中也需要踐行實(shí)踐與理論相結(jié)合的體系。這需要教師在課時(shí)內(nèi)容中安排足夠多的生物實(shí)驗(yàn)，并在課堂中開展生物實(shí)驗(yàn)課之后的問題交流分享。如可溶性還原糖與斐林試劑發(fā)生作用，可生成磚紅色的沉淀;脂肪可以被蘇丹Ⅲ染液染成橘黃色（或被蘇丹Ⅳ染液染成紅色）;淀粉遇碘變藍(lán)色;蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑發(fā)生作用，產(chǎn)生紫色反應(yīng)。在此類顏色生物實(shí)驗(yàn)反應(yīng)中，教師要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中探究并驗(yàn)證其反應(yīng)原理，并以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行自主提問、小組交流討論，從而解決問題，達(dá)到深化學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的目的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的意義

在高中生物教學(xué)中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教育策略，也是順應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展要求。一方面翻轉(zhuǎn)課堂能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建。另一方面學(xué)生能夠通過各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，將理論與實(shí)際充分結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深化理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力及生物核心素養(yǎng)。最重要的是，素質(zhì)教育要求學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展型人才，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課業(yè)知識(shí)的條件下，培養(yǎng)合作分享能力與語言溝通能力，并在實(shí)踐中更深刻地理解生物理論從而培養(yǎng)創(chuàng)新探索精神。

五、總結(jié)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂十分重要，教師應(yīng)充分肩負(fù)起自身的責(zé)任，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考生物原理的知識(shí)、技能，使其能夠在高中生物學(xué)習(xí)過程中打下良好基礎(chǔ)，并提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)自身持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王玉婷.基于“聞道微課”平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用：以“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者：蛋白質(zhì)”為例[J].課程教育研究，2016（18）：144-145.