張煊

摘 要：在了解教育學(xué)、心理學(xué)知識，依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合峨眉山市生源情況、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)實踐后，根據(jù)對教育教學(xué)的理解提出“三還四部”的教學(xué)主張。旨在探究重視學(xué)生主體地位、調(diào)動學(xué)生參與、促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)主張;三還四部

一、數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）課堂缺乏激情，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中只注重講完自己的教學(xué)內(nèi)容，對于如何設(shè)計數(shù)學(xué)活動，學(xué)生如何參與，采用何種方式處理，教師基本無暇顧及，整個數(shù)學(xué)課堂氣氛死板、毫無生機(jī)。

（二）教學(xué)模式單一

教師一味地向?qū)W生灌輸知識，沒有重視學(xué)生的主體地位，也沒有與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動與交流，學(xué)生沒有發(fā)言與提問的積極性，課堂氛圍比較沉悶，教學(xué)效果不理想。同時，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到培養(yǎng)，他們往往是被動接受知識，而非主動學(xué)習(xí)與探索，甚至有的學(xué)生還會產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、教學(xué)主張

（一）“三還”——還學(xué)與生、還導(dǎo)于師、還長于人

還學(xué)于生：學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的過程中，只有親身參與教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，才能在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。因此要讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要將“學(xué)習(xí)”還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

還導(dǎo)于師：初中生是未成年人，心理狀況和學(xué)習(xí)能力都還不足以支持完全地自學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)該以“導(dǎo)演”的角色自居，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)活動開始之前分析學(xué)情，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并思考每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動是什么，教師的活動是什么，采用何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

還長于人：學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中收獲知識、方法和技能，形成了學(xué)習(xí)能力，教師也在深入教學(xué)中得到專業(yè)化的發(fā)展，這樣的教學(xué)才真正體現(xiàn)了教學(xué)相長。這就是我們的第三“還”，還成長給學(xué)生，還成長給老師。

（二）“四部”

1.“學(xué)”——“學(xué)習(xí)”

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的一個重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)的方式有許多，可以是“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”等，不同的課型學(xué)習(xí)的方式也可以多樣。學(xué)生在教師的問題驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)多項式的相關(guān)概念，并在書上勾畫關(guān)鍵詞，分小組展示學(xué)習(xí)成果。教師檢查學(xué)生的自學(xué)成果并通過反問、追問、點評幫助學(xué)生進(jìn)一步理解概念。

2.“展”——即展示

評價一堂課的好壞，關(guān)鍵不在于教師教給學(xué)生多少知識，而在于學(xué)生到底學(xué)會了什么。課堂展示是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。同時教材、教師的規(guī)范展示又是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的催化劑。因此課堂展示同樣應(yīng)該關(guān)注多樣化。

從展示的對象來看，可以是學(xué)生展示、教師展示、教材展示、多媒體展示;通過學(xué)生展示，教師可以比較迅速地得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師展示可以幫助學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的重點，突破學(xué)習(xí)的難點;教師規(guī)范展示和教材的展示可以讓學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的答題規(guī)范;多媒體的展示既可以增加課堂的容量，也可以將數(shù)學(xué)教學(xué)中不易展示的圖形演示、動態(tài)演示讓學(xué)生直觀看到，加深對這些空間問題、抽象內(nèi)容的理解。對于展示而言，既可以是個人展示又可以是小組展示。學(xué)生多種方式展示既能讓教師及時把握學(xué)生對知識的理解和掌握情況，同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要途徑。

3.“評”——“評價”“點評”

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握存在很大的差異性。教師對于評價應(yīng)以各學(xué)段的具體目標(biāo)和要求為標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解與掌握程度，以及在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能過程中的表現(xiàn)。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。對于掌握得好的學(xué)生要進(jìn)行肯定與認(rèn)可，對于掌握較差的學(xué)生也要以激勵性評價為主。

4.“用”——“運用”

俗話說“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是看會的，不是聽會的，而是做會的。”這就說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開訓(xùn)練。也有人說“數(shù)學(xué)訓(xùn)練要跳出題?！?，不過有的人就一味地理解為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不用訓(xùn)練了，其實不然。要想“跳出題?！?，首先你得在題海中，數(shù)學(xué)訓(xùn)練是鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成數(shù)學(xué)基本技能必不可少的一步。只是我們應(yīng)思考如何進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練才能做到有效或者高效。

三、結(jié)語

“三還四部”中“三還”更多的是一種理念，學(xué)、展、評、用這四部是“三還”理念下教學(xué)中的操作方式，它們之間可以有交叉，可以有重復(fù)，關(guān)鍵是要以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的展，根據(jù)課堂的生成及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置針對性的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

楊九詮.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017-03-01.