張春仙

摘 要：積極響應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，將研究重點放在高中歷史課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。高中歷史教師在開展教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)把握核心素養(yǎng)組成，有針對性地找準教學(xué)著力點，通過變化教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)活動等多種方式實現(xiàn)學(xué)生時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷等綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，以期豐富高中歷史核心素養(yǎng)相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)對策

一、高中歷史核心素養(yǎng)概述

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科中的具體化表現(xiàn)，它是指學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中形成帶有歷史色彩的必備品格和關(guān)鍵能力。它具體表現(xiàn)在五個維度：時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

高中歷史教師要想優(yōu)化教學(xué)活動，就要明晰歷史核心素養(yǎng)五個維度，以此為出發(fā)點重新調(diào)整歷史教學(xué)，這樣才能響應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，建構(gòu)新型歷史課堂。

二、高中歷史課堂實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的舉措

1.立足時空觀念，時序性引導(dǎo)，對比教學(xué)

時空觀念培養(yǎng)的具體目標為：辨別和理解、描述和解讀、區(qū)別和運用、研究和提高。為了讓學(xué)生的時空觀念得到激發(fā)，教師要從時序性的角度開展引導(dǎo)教學(xué)。要求學(xué)生能夠?qū)v史知識放在具體的時空中進行思考，形成對歷史知識的時序性認識。將各種歷史知識放置在時間軸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，能夠梳理學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生清晰歷史事件的前后關(guān)系，從而實現(xiàn)有效記憶。這樣能夠借助時間軸，實現(xiàn)經(jīng)緯結(jié)合，以點帶面，將零碎的知識點進行有效整合。

2.立足唯物史觀，分化性引導(dǎo)，客觀教學(xué)

唯物史觀是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，歷史教材的編寫也遵循了唯物史觀這一素養(yǎng)要求。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從唯物史觀的角度對歷史知識進行正確解讀、正確分析，要求學(xué)生能夠辯證地看待歷史知識，正確解剖歷史知識，這樣才有助于學(xué)生唯物史觀的形成。

高中歷史教材中涉及唯物史觀的基本觀點和方法諸多，包括“實踐觀點以及實踐標準方法”“辯證觀點以及分析方法”“群眾觀點以及人民利益標準方法”等。教師在教學(xué)時要有效把握，引導(dǎo)辯證思考。

3.立足史料實證，補充性引導(dǎo)，整合教學(xué)

受教材篇幅以及課程時間的限制，初中歷史課堂上的教材內(nèi)容大多是對歷史史實的客觀敘述，較少地引用到史料，即使教材中有部分史料，但講解并不到位。

為了讓學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生正確理解，能夠?qū)v史學(xué)習(xí)放置在當(dāng)時的環(huán)境下。高中歷史教師在開展歷史教學(xué)時應(yīng)當(dāng)盡可能地將歷史研究參照原始材料，可以適當(dāng)?shù)剡M行歷史教學(xué)補充，通過補充史料實證，搜集原始文獻等方式，拓寬學(xué)生的認識和眼界，實現(xiàn)教學(xué)資料的整合，實現(xiàn)學(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)“分封制”這一知識點時，教師可以借助《左轉(zhuǎn)》中關(guān)于“分封制”記載的史料：“昔周公吊二叔之不咸，故封建親戚，以番屏周”補充教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析史料實證，理解“封建親戚”標明分封的對象是以血緣關(guān)系為紐帶，“以番屏周”標明分封的目的是治理邊疆，保衛(wèi)周王朝。

4.立足歷史解釋，分析式引導(dǎo)，全面教學(xué)

歷史解釋，要求學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)的過程中從客觀、理性、全面的角度對歷史知識進行分析和評判，且這種分析和評判必須“面面俱到”，彰顯學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的綜合思維發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭”時，教師可以讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，明確整個內(nèi)容框架，包括時間、起因、結(jié)果，在學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對原因進行深度分析，分析的角度包括政治、經(jīng)濟、文化等多個方面，目的是挖掘歷史表象背后的深層內(nèi)涵，做全面認知。

5.立足家國情懷，滲透式引導(dǎo)，情懷教學(xué)

每一段歷史都充斥著濃濃的愛國情，教師應(yīng)當(dāng)在歷史教學(xué)的過程中深入挖掘，找準愛國情懷教育的著力點，讓學(xué)生借助歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生民族自尊心、自豪感，形成對國家的正確認識。這樣有助于讓每一個學(xué)生不忘歷史，成為祖國的接班人，也能夠讓歷史學(xué)習(xí)更有效。

如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”時，教師可以通過講述抗日的故事、展示抗日的畫面，沖擊學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到國家建立之艱辛，從而自覺形成愛國意識，自覺維護祖國利益。

實際上，在高中歷史課堂上實現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就是要求教師理解歷史核心素養(yǎng)的五個維度，并且就五個維度做教學(xué)的拓展、創(chuàng)新、延伸、補充。這樣才能夠讓核心素養(yǎng)教學(xué)在高中歷史課堂上真正“落地生花”，高中歷史教師才能夠保證歷史教學(xué)沿著正確道路前進，實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻：

顧玲麗.探討高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效教學(xué)模式：以《太平天國運動》的教學(xué)為例[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（4）：76-78.