王志偉

摘 要：為了有效引領(lǐng)課堂教學改革，在繼承的基礎上大膽創(chuàng)新，從課堂教學的五個環(huán)節(jié)正確引領(lǐng)課堂教學。試行“五步三查兩側(cè)重一中心”（簡稱“五步”）教學法。

關(guān)鍵詞：“五步”教學法;教學改革;價值取向

一、“五步三查兩側(cè)重一中心”教學法釋義

“五步”：明確目標，獨立學習，合作交流，歸納總結(jié)，達標測評。“三查”：查獨學，查合作交流、組內(nèi)展示，查達標測評?！皟蓚?cè)重”：文科類側(cè)重自學，理科類側(cè)重探究。兩個側(cè)重沒有嚴格界限，視課題內(nèi)容而定?！耙恢行摹保阂杂欣趯W生參與學習、主動學習、合作學習為中心。

二、“五步”的具體課堂模式

1.文科類（語文、英語、政治、歷史、地理）課堂

第一環(huán)節(jié)是明確目標，教師在上課開始時積極創(chuàng)設情境，讓學生明確學習目標和任務。第二環(huán)節(jié)是獨立學習，學生通過閱讀文本，掌握基礎知識，并發(fā)現(xiàn)問題。該環(huán)節(jié)在語文教學中，教師可要求學生在疏通字詞、了解作者、整體感知文章、把握文章大意等方面有自己初步的認識。英語課的教學可在教師的指導下熟讀、識記單詞，進而熟讀課文，為句型的講解、訓練打下基礎。第三環(huán)節(jié)是合作交流，在教師引領(lǐng)下學生互學、群學，形成組內(nèi)學習成果。第四環(huán)節(jié)是歸納拓展，教師和學生共同歸納總結(jié)基礎知識的同時進行展示和拓展延伸（包括學法指導）。第五環(huán)節(jié)是達標測評，教師安排的達標測評的任務必須在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生當堂完成，下課時教師收回后批改評分。語文、英語兩科，教師可以適當安排課外作業(yè)，用于拓展提高和鞏固。政治、歷史、地理不再安排課外作業(yè)，抓好課堂的達標測評和自習課的識記、輔導即可。

語文、英語兩科的第三、第四環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和任務統(tǒng)籌安排，可以合二為一。在學生難以理解的問題上可以由教師進行精煉的講解，幫助學生突破難點。

2.理科類（數(shù)學、物理、化學、生物）課堂

第一環(huán)節(jié)是明確目標，教師在上課開始時積極創(chuàng)設情境，讓學生明確學習目標和任務。第二環(huán)節(jié)是合作交流，師生互動、生生互動、探究學習。鑒于學生知識儲備和思維能力的局限，該環(huán)節(jié)在理科疑難章節(jié)的學習中，可以由教師進行精煉的講解，以便幫助學生突破難點，適當穿插互動交流，以便教師了解學生的掌握情況。第三環(huán)節(jié)是歸納總結(jié)，教師和學生共同歸納總結(jié)基礎知識，形成組內(nèi)學習成果。第四環(huán)節(jié)是拓展延伸，通過練習、講評對所學知識加以應用和提高（包括學法指導）。第五環(huán)節(jié)是達標測評，可以安排成課內(nèi)作業(yè)，要求學生略去題目寫清題號，在規(guī)定的時間內(nèi)當堂完成，教師收回后批改評分。

理科課堂中，第四環(huán)節(jié)和第五環(huán)節(jié)，教師可以統(tǒng)籌安排。理科除了課內(nèi)作業(yè)外，還可以適當安排課外作業(yè)，用于拓展提高和鞏固。課外作業(yè)要根據(jù)學生實際情況分層次安排，優(yōu)生重拓展提高，中等生重鞏固，后進生重基礎。

上述各環(huán)節(jié)中的學、導、練必須高度統(tǒng)一在教學目標下，課堂練習和達標測評必須體現(xiàn)循序漸進的原則、強化基礎的原則、適當拓展提升的原則。

三、“五步”的“價值取向”

1.明確目標：教師創(chuàng)設情境，讓學生明確本課的學習目標和任務，為學生的獨學指引方向。

2.獨立學習：在教師設置的學案或問題、要求的引導下進行獨立自主學習，注重學生對文本的閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自主分析、初步感知。

3.合作交流：包括師生交流、評價，生生交流、評價，教師必要的講解和引導，從而突出并保證學生課堂的主體地位，達到鍛煉學生思維、提高學生學習能力的目的。

4.歸納拓展：注重理科基礎知識的梳理，得出知識點，并進行適當?shù)耐卣购吞嵘?。文科類在得出要點的同時進行必要的拓展和應用。該環(huán)節(jié)對學生知識和能力的提高、科學的學習方法的建立具有重要意義。

5.達標測評：注重基礎知識的鞏固，重點、難點知識的強化訓練、提高和應用。

四、總結(jié)

教師在落實“三查”的過程中，要注意對學生的學習表現(xiàn)、參與程度、觀點的準確性進行及時、準確的評價。教師的課堂評價必須體現(xiàn)及時、公正的原則，在評價語言的使用上應多用鼓勵性語言。及時評價可以有效糾偏，也可以達到不挫傷學生積極性的目的;公正的評價有利于學生形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，也是知識準確性的必然要求;鼓勵性評價語言可以幫助學生樹立自信，有效激發(fā)學生的求知欲。通過課堂評價機制的建立，激勵學生樹立終身學習的意識，也為高效課堂奠定基礎。

參考文獻：

[1]賈小燕.五步教學法在小學語文閱讀教學中的運用[J].求知導刊，2021（15）：55-56.

[2]劉川.淺析數(shù)學課堂“五步教學法”培養(yǎng)學生高階思維能力[J].安徽教育科研，2021（1）：118-119.

注：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般規(guī)劃課題“‘模式引領(lǐng)培養(yǎng)素養(yǎng)教學管理策略研究”（課題立項號：GS[2019]GHB1542）的研究成果。