摘 要：圍繞項目式教學探究高中物理演示實驗教學的有機策略，為提升后續(xù)特色化高中物理教學奠定良好的基礎。

關鍵詞：物理探究;指向素養(yǎng);物理實驗;項目式推進

2016年教育部發(fā)布了“中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)的發(fā)布從根本上對新課程教學中學生自主參與、學生學習的思維品質培育、學生解決特定問題的能力和學生解決生活問題的能力培養(yǎng)做了特定的要求，而物理學科的實驗教學則成為教師培養(yǎng)學生物理探究素養(yǎng)和科學精神的根本抓手，課題組將圍繞這一點，基于項目式教學理念來完成“高中物理演示實驗”的特色化教學的設計。

一、高中物理學科實驗教學的育人趨勢

物理所探究的核心是“生活與物質形態(tài)與生活科學的規(guī)律和應用”，尤其是核心素養(yǎng)理念下的高中物理學科實驗教學將按照以下發(fā)展趨勢定位課堂設計。

（一）探究性趨勢

高中物理實驗教學的內容有一定的深度而且實驗的步驟要求嚴密，這樣的實驗不但需要有教師的科學引導，更需要有學生堅持不懈的探究，因此探究性原則是一個需要關注的革新趨勢。

（二）產出導向性

產出是指在實際的物理實驗課堂教學中，傳統的物理實驗教學僅僅需要教師完成特定的物理探究任務，將物理實驗完成即可，但是對實驗的成果產出上關注度不夠，而核心素養(yǎng)理念下的高中物理實驗演示教學強化了學生的成果產出，尤其是看重學生利用演繹推理來實現實驗成果的構建和優(yōu)化。

（三）思維探究性

核心素養(yǎng)，尤其是物理學科的核心素養(yǎng)所關注的要點是學生在物理學科學習中的思維品質的發(fā)展，具體而言就是物理學科學習中的探究思維、發(fā)散思維以及空間思維、現象思維等都可以在模塊化的實驗中得到訓練，尤其是在物理學科的演示實驗教學中，物理老師要引導學生積極思考，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。

二、高中物理學科實驗教學的有機策略構建

上文論述了核心素養(yǎng)下高中物理學科實驗教學今后的育人趨勢，下面將圍繞基于項目設計構建物理學科實驗演示教學談談如何開展高效率的高中物理學科演示實驗教學。以項目式理論教學為基礎，進行高中摩擦力演示實驗，高中物理演示實驗如果在項目式教學下設計高中物理演示實驗教學是非常有優(yōu)勢的。

案例：老師在正式開展物理學科教學之前，將與摩擦力有關的演示實驗的視頻凝結成資源包發(fā)送給學生，學生利用家長微信群接受實驗資源，然后對比教材上的摩擦力的實驗要求和步驟預習實驗，在第二天的實驗課堂中，老師把器材發(fā)放給學生，利用電子白板呈現“動態(tài)的摩擦力的微課堂實驗”，學生觀看后按照視頻中講解的演示實驗步驟和自己積累的知識操作一遍。之后每個組將自己的任務項目實踐情況展示出來，老師協同一兩名學生助理完成對實驗項目成果的“驗證和評測”，對存在的問題進行梳理，然后老師演示這些問題以后再做修正，修正后老師再做對應的補充和校對，這樣的項目式設計有利于物理教學中學生實驗演示教學。

三、結語

高中物理實驗演示教學一直以來都是高中物理學科教學中的挑戰(zhàn)，學生的物理自主探究意識不強，參與物理實驗的操作能力普遍較弱，尤其是在科學性和嚴密性較強的物理實驗教學中，如果沒有科學設計的演示性強的實驗教學來導向，學生的參與積極性就會較弱，文章引入項目式教學理念，并構建了兩大策略，實現了研究的價值。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年規(guī)劃課題“基于學科核心素養(yǎng)的高中物理演示實驗教學創(chuàng)新研究”（課題批號：BY[2020]G336）系列論文之一。

作者簡介：馬等蘭，女，二級教師，就職于甘肅省白銀市會寧縣第五中學，研究方向：高中物理教學。