【摘要】英語(yǔ)本就是高中教育階段的重點(diǎn)學(xué)科。在新課改實(shí)施以來(lái)，由于英語(yǔ)寫作在整個(gè)英語(yǔ)筆試考試中占據(jù)著較大分?jǐn)?shù)比例，所以實(shí)際教學(xué)中教師不僅要將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而且應(yīng)要求學(xué)生具備獨(dú)立寫作的能力，讓學(xué)生能熟練應(yīng)用自身所學(xué)英語(yǔ)完成寫作。然而當(dāng)前大部分高中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，甚至存在些許問(wèn)題?；诖耍瑸楦纳七@些問(wèn)題，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)注重過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作教學(xué);過(guò)程教學(xué)法;應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】張乾森（1970.03-），男，漢族，甘肅白銀人，白銀市白銀區(qū)銀光中學(xué)，中教一級(jí)，本科，研究方向：高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

引言

受到應(yīng)試教育影響，很多高中英語(yǔ)教師認(rèn)為：要想提高學(xué)生英語(yǔ)寫作效率，就必須通過(guò)不斷的練習(xí)，所以經(jīng)常會(huì)給學(xué)生安排英語(yǔ)寫作。這種認(rèn)知與做法雖然能在某種程度上讓學(xué)生通過(guò)不斷的寫來(lái)提高寫作，卻沒(méi)有從本質(zhì)上解決學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)寫作難等問(wèn)題，面對(duì)大量的英語(yǔ)寫作作業(yè)，很多學(xué)生會(huì)選擇敷衍了事，根本達(dá)不到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)寫作的目的。另外，教師教學(xué)中仍喜歡選用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展寫作學(xué)習(xí)，所以很難激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。對(duì)此，為提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效率與學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量，過(guò)程教學(xué)法逐漸得到了教師們的認(rèn)可與廣泛應(yīng)用。過(guò)程教學(xué)法簡(jiǎn)而言之就是教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生寫作的各個(gè)階段進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力。針對(duì)該內(nèi)容，本文首先分析過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，其次闡述高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，最后給出過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用措施與需要注意的事項(xiàng)，以供參考。

一、過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

交際理論是過(guò)程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為寫作的過(guò)程是一種群體之間的交際活動(dòng)，而并非寫作人員的單獨(dú)行動(dòng)。在過(guò)程教學(xué)法中，學(xué)生寫作過(guò)程和寫作能力是教學(xué)重點(diǎn)，所以，在應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法的時(shí)候，教師必須重視這兩點(diǎn)，與此同時(shí)需要著重鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)前，通過(guò)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中過(guò)程教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用我們可發(fā)現(xiàn)，過(guò)程教學(xué)法將給教學(xué)帶來(lái)很多優(yōu)勢(shì)。大致可體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.能夠讓學(xué)生對(duì)自己的寫作過(guò)程有進(jìn)一步的了解。寫作過(guò)程是過(guò)程教學(xué)法關(guān)注的重點(diǎn)，所以將過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中能夠讓學(xué)生清楚知道創(chuàng)作一篇文章需要經(jīng)歷哪些步驟，進(jìn)而保證學(xué)生英語(yǔ)寫作質(zhì)量。

2.能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生興趣，并對(duì)英語(yǔ)寫作樹(shù)立信心。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，大部分學(xué)生心里對(duì)英語(yǔ)寫作都存在抵觸，還沒(méi)開(kāi)始寫就覺(jué)得英語(yǔ)寫作很難，對(duì)英語(yǔ)寫作完全沒(méi)有信心。相反，過(guò)程教學(xué)法則要求教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作每個(gè)階段進(jìn)行積極引導(dǎo)，并給出適當(dāng)?shù)膶懽鹘ㄗh。所以這將有效克服學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)寫作難的心理，甚至?xí)寣W(xué)生在不斷的修改中看到自身進(jìn)步，而對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生信心與興趣。

3.能夠讓學(xué)生主體能動(dòng)性得到全面發(fā)揮。過(guò)程教學(xué)法不僅能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為輔助的教學(xué)模式，讓學(xué)生的主體能動(dòng)性得到全面發(fā)揮，而且能夠激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、高中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)大部分高中階段學(xué)生的走訪詢問(wèn)可知，現(xiàn)階段很多的高中學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)寫作存在著害怕心理。而導(dǎo)致這個(gè)心理出現(xiàn)的原因主要有兩點(diǎn)：一是，學(xué)生自身的英語(yǔ)寫作水平不高。學(xué)生在平日里的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上并沒(méi)有積累到足夠的英語(yǔ)詞匯或者是短句，導(dǎo)致寫作時(shí)只能依靠現(xiàn)有的詞匯胡亂拼湊。二是，環(huán)境壓力。高中是學(xué)生人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，無(wú)論是教師，還是家長(zhǎng)都時(shí)常提醒著學(xué)生要好好學(xué)習(xí)。過(guò)于沉重的學(xué)習(xí)壓力無(wú)疑將讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，特別是在英語(yǔ)寫作上，學(xué)生通常表現(xiàn)得急躁不安。

2.問(wèn)題。當(dāng)前，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有：學(xué)生寫作水平有限。一篇好的英語(yǔ)作文往往是建立在豐富詞匯基礎(chǔ)上的。也就是說(shuō)，學(xué)生要想提高自身的英語(yǔ)寫作能力，就必須具備豐富的詞匯或者是短句。然而就實(shí)際情況可知，很多學(xué)生因忙于學(xué)習(xí)與作業(yè)，很少利用空閑時(shí)間去積累詞匯，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)無(wú)從下筆。另外，學(xué)生腦海當(dāng)中沒(méi)有積累豐富的寫作素材，面對(duì)寫作話題，通常無(wú)話可說(shuō)。寫作評(píng)價(jià)過(guò)于單一。在過(guò)去的英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)中，教師是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。然而，這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，而且也會(huì)使學(xué)生因得不到及時(shí)有效的反饋，而無(wú)法提高自身的英語(yǔ)寫作水平。實(shí)際教學(xué)中教師只重視了結(jié)果，沒(méi)有意識(shí)到過(guò)程的重要性。通過(guò)分析高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練情況可知，大部分教師仍采用的是重視結(jié)果的方法開(kāi)展教學(xué)。在日常寫作訓(xùn)練中，教師只關(guān)注了學(xué)生連詞成句的寫作能力，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

面對(duì)上述指出的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，教師必須重視過(guò)程教學(xué)法在其中的應(yīng)用，進(jìn)而在提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生提高自己的寫作能力。具體應(yīng)用措施如下：

1.寫作準(zhǔn)備。學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)寫作前，教師首先需要做的是積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作話題，然后讓學(xué)生以小組為單位對(duì)寫作話題進(jìn)行探討，并在探討的過(guò)程中拓展自己的寫作思維，為后續(xù)作文創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。比如：在教學(xué)“Festivals around the world”的時(shí)候，教師可先將學(xué)生平等劃分為幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生探討教材中出現(xiàn)過(guò)的節(jié)日與沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的節(jié)日，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)該節(jié)日的看法，以及這個(gè)節(jié)日的由來(lái)。當(dāng)學(xué)生完成探討之后，教師需要讓學(xué)生選擇探討中的一個(gè)節(jié)日進(jìn)行寫作。

2.寫作草稿。寫作草稿不僅是當(dāng)前英語(yǔ)寫作的起步階段，而且是學(xué)生寫作準(zhǔn)備的一種體現(xiàn)。在該過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極獨(dú)立地完成草稿寫作，以思維表達(dá)為中心，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過(guò)程中展示話題觀點(diǎn)。在寫作草稿這一階段學(xué)生不必過(guò)于考慮寫作的形式與字?jǐn)?shù)，只需要憑借著自己的感覺(jué)自由寫作即可。當(dāng)然，在學(xué)生自由寫作的過(guò)程中，教師不能閑坐在一旁，而是需要積極參與寫作草稿這一過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在寫作的時(shí)候出現(xiàn)問(wèn)題，教師就需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主解決寫作問(wèn)題。比如：學(xué)生在以萬(wàn)圣節(jié)為話題進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，出現(xiàn)了不知道如何描述的情況，教師就需要給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生完成寫作。

3.小組編輯。通過(guò)寫作草稿這一過(guò)程，大部分學(xué)生都已經(jīng)完成了初步寫作，那么接下需要做的就是對(duì)寫作草稿進(jìn)行修訂。修訂時(shí)教師需讓學(xué)生以小組為單位，相互檢閱。之所以這樣做，其原因主要在于：若只是以教師評(píng)判為主對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，那不僅會(huì)讓評(píng)價(jià)顯得單一，而且本來(lái)教師與學(xué)生就存在一種上下級(jí)關(guān)系，很多學(xué)生都害怕教師給出不好的評(píng)價(jià)。相反，因?qū)W生彼此之間的身份相同，而且關(guān)系比與教師親，所以這種小組互評(píng)的方式更容易讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，發(fā)表自己的意見(jiàn)，也容易接受其他同學(xué)提出的不足。當(dāng)然，這種互評(píng)的方式還可幫助學(xué)生豐富自身的創(chuàng)作思路。另外，在該階段，因教師扮演的角色主要為組織者，所以，教師除了需要組織學(xué)生進(jìn)行小組編輯寫作外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章內(nèi)容的豐富性，幫助學(xué)生理清自己的創(chuàng)作思路。

4.寫作修改。在寫作修改上，我們通常需要從兩個(gè)方面著手。其分別是根據(jù)小組成員提出的評(píng)價(jià)與修改意見(jiàn)對(duì)初稿進(jìn)行修正、對(duì)最終的寫作進(jìn)行潤(rùn)色。完成初稿之后，教師需先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用寫作基本規(guī)范檢查自己的病句與措辭，保證作文語(yǔ)辭的正確性。完成檢查后，讓學(xué)生根據(jù)寫作話題分析自我寫作的完整性。另外，教師需要教給學(xué)生一些實(shí)用的寫作技巧，讓學(xué)生對(duì)最終的成品進(jìn)行潤(rùn)色。

5.審閱定稿。在審閱定稿的過(guò)程中，教師需要全面發(fā)揮自身的評(píng)價(jià)作用，多以鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)為主。若學(xué)生整體寫作問(wèn)題很大，那么教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候則需要采用表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：可先鼓勵(lì)學(xué)生寫作思路不錯(cuò)，書寫規(guī)范很好，但其中仍存在有很嚴(yán)重的問(wèn)題，如寫作語(yǔ)法等，然后告知學(xué)生該怎樣改進(jìn)。這樣不僅不會(huì)打擊到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的信心，而且能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

四、過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用注意事項(xiàng)

過(guò)程教學(xué)法雖對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力有著積極作用，但在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，仍有需要教師注意的事項(xiàng)。具體可表現(xiàn)在：首先，教師必須把寫作教學(xué)重點(diǎn)從寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫作過(guò)程，但這并不意味著摒棄寫作技巧的講授。另外，不管是注重結(jié)果，還是注重過(guò)程，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中都應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)需求靈活運(yùn)用。其次，教師在注重學(xué)生主體作用發(fā)揮的同時(shí)，需要注重對(duì)范圍的點(diǎn)評(píng)。教師可在學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思的時(shí)候?qū)懽骷记蓚魇诮o學(xué)生。再次，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平有限的問(wèn)題，教師可在寫作前根據(jù)不同的題材要求，幫助學(xué)生收集與寫作有關(guān)的詞匯或短句等，尤其是固定句型與習(xí)慣的表達(dá)方式。這樣可讓學(xué)生在遇到相似題目的時(shí)候，按部就班，而不是憑借自己的理解胡亂組句。最后，教師需要及時(shí)批改學(xué)生上交的作文，并讓學(xué)生根據(jù)批改建議認(rèn)真修改自己的作文。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)的位置十分重要。面對(duì)當(dāng)前大部分高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀不樂(lè)觀，甚至存在問(wèn)題的情況，教師必須重視過(guò)程教學(xué)法在其中的應(yīng)用，進(jìn)而在提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的同時(shí)，開(kāi)展高效英語(yǔ)寫作課堂。另外，在應(yīng)用的過(guò)程中還應(yīng)注意應(yīng)用事項(xiàng)，只有這樣才能保證過(guò)程教學(xué)法能全面發(fā)揮自身作用。

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