詹芬

[摘 要]低年級(jí)閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，更要讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用多種手段創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的積極性，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并按年段要求完成閱讀量，是提高低年級(jí)閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí);閱讀教學(xué);策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）21-0021-02

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，有了興趣學(xué)生才會(huì)對(duì)閱讀有積極的認(rèn)知傾向。學(xué)生從幼兒園開始就喜歡背誦節(jié)奏感很強(qiáng)的兒歌，喜歡聽有趣的童話故事，其實(shí)這些都是他們閱讀能力的雛形。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生的識(shí)字量還很有限，專注力的時(shí)間又短，加之缺乏閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的持續(xù)性普遍較差。因此，因材施教，從培養(yǎng)閱讀興趣入手，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，是提高閱讀教學(xué)有效性的必由之路。尤其在新課改后，閱讀能力已成為未來(lái)語(yǔ)文考試的重要考查點(diǎn)，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。那么，在小學(xué)低年級(jí)如何有效開展閱讀教學(xué)呢？根據(jù)多年從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我從下面幾點(diǎn)談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、巧用故事，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的興趣

喜歡聽有趣的故事，喜歡信手涂鴉是低年級(jí)學(xué)生的共性。他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感知都是從視覺(jué)、聽覺(jué)開始的。教學(xué)過(guò)程中，教師若能恰到好處地運(yùn)用學(xué)生感興趣的故事來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多故事都是我們?nèi)粘Ｉ畹囊幻骁R子，教學(xué)中，教師應(yīng)多從學(xué)生的認(rèn)知角度去觀察和思考，做到為“我”所用，為學(xué)生所愛(ài)。

例如，在上《一個(gè)小村莊的故事》這一課時(shí)，我直接在日常生活中提取例子，有效地運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入。我說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道嗎？老師的家鄉(xiāng)原本很美，那是一片肥沃的綠洲，綠洲中生長(zhǎng)著一棵棵沙棗樹和紅棗樹。每到冬季，這些樹就變成了村民們生火取暖的柴禾;進(jìn)入夏天，村民們砍走了樹干，蓋起了一間又一間的新房子;秋天來(lái)了，村民們成群結(jié)隊(duì)忙著去打沙棗、摘紅棗。一年又一年，很多年過(guò)去了，沙棗樹和紅棗樹不再茂盛，綠洲也悄悄變成了沙漠，老師美麗的家鄉(xiāng)變成了眼前這浩瀚的沙漠。同學(xué)們，你們知道這是什么原因嗎？”在聲情并茂地講述中，學(xué)生的興趣一下子被點(diǎn)燃了，有的說(shuō)是綠洲中的樹木太少了，有的說(shuō)是人們太貪心了，還有的說(shuō)人們只會(huì)砍樹，而不去種樹……此時(shí)，我順勢(shì)引出課文，讓學(xué)生自由朗讀，找出答案。學(xué)生的閱讀欲望已從被動(dòng)地接受變成了主動(dòng)地尋求，閱讀經(jīng)歷從茫然嘗試讀變成了興趣化的針對(duì)讀。很快，他們通過(guò)積極的閱讀體驗(yàn)，描述出了自己感觸較深的美景，通過(guò)自主閱讀，找出了綠洲變沙漠的真正原因。

當(dāng)然在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，有些教師在課堂中仍習(xí)慣采用“灌輸”或“填鴨”的教學(xué)模式：教師口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生卻目瞪口呆，無(wú)法與教師產(chǎn)生共鳴。我認(rèn)為，這主要是教師沒(méi)有抓準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的榜樣，語(yǔ)文教師應(yīng)利用空閑時(shí)間大量地進(jìn)行課外閱讀，使自己成為一個(gè)故事樂(lè)園，用故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，我通過(guò)講述李白創(chuàng)作這首詩(shī)的背景來(lái)幫助學(xué)生深入理解古詩(shī)所表達(dá)的情感：“那是在農(nóng)歷九月十五日的晚上，月明星稀，空氣清新，26歲的李白孤獨(dú)地躺在揚(yáng)州城一家旅社里，雖然夜已深，但李白好像若有所思，總也無(wú)法入眠。這時(shí)，皎潔的月光透過(guò)窗灑在了他的床前，地上白得就像鋪了一層雪，李白抬頭看到了那輪明月，于是就思念起了遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)，思念起了夢(mèng)里都想見(jiàn)到的親人，他很快起身，拿起筆寫下了這首千古傳誦的名詩(shī)《靜夜思》?！碑?dāng)學(xué)生插著想象的翅膀，穿越時(shí)空，身臨其境地走近詩(shī)人時(shí)，讀詩(shī)已成為一種情感的表達(dá)和畫面的再現(xiàn)，那種對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念之情，便從學(xué)生的骨子里投射出來(lái)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這輪明月照在家鄉(xiāng)，也照在李白的身邊?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“夜深人靜的時(shí)候，孤獨(dú)的李白看著月亮想起了家人。”……

可見(jiàn)，巧用故事，用情景呈現(xiàn)的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入和課內(nèi)補(bǔ)充，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效果自然事半功倍。

二、注重方法，提高學(xué)生自主閱讀的能力

在低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的情境，讓學(xué)生在良好的氛圍中自主閱讀，能夠有效提高學(xué)生的自主閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行甄選，避免一些高冷、枯燥的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦的情緒。在閱讀教學(xué)中，教師若能注重閱讀方法的指導(dǎo)，就能有效提高學(xué)生自主閱讀的能力。例如，我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇童話故事時(shí)，先讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速瀏覽全文，引導(dǎo)學(xué)生用速讀法和略讀法去了解故事情節(jié)，并用自己的話講述故事內(nèi)容;然后運(yùn)用精讀法，重點(diǎn)分析每次擦燃火柴時(shí)小女孩看到的畫面，讓學(xué)生把小女孩的現(xiàn)實(shí)生活與她每次的想象進(jìn)行對(duì)比，理解小女孩悲慘的命運(yùn)，從而激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的痛恨。教學(xué)過(guò)程中，閱讀方法的有效指導(dǎo)和應(yīng)用，不但使學(xué)生積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)，而且循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力，為學(xué)生進(jìn)一步獲取豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)打破成規(guī)，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。記得王崧舟老師說(shuō)過(guò)：“不能抓住孩子的心，是我們的課缺乏影響力，缺乏吸引力。教學(xué)的吸引力正是在期待和驚奇當(dāng)中不斷產(chǎn)生的?！痹诘湍昙?jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要合理利用課余和課外時(shí)間，把以“講”為主的課堂轉(zhuǎn)變成“抓心”的閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)定期舉辦“讀書交流會(huì)”“經(jīng)典朗誦比賽”“男女詩(shī)歌朗誦”“師生共讀一本好書”等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得多元化閱讀的快樂(lè)。這樣，他們?cè)谧灾骱妥杂X(jué)閱讀的過(guò)程中就能收獲知識(shí)，擁有智慧，形成良好的道德情操。

三、家校合作，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其閱讀能力相對(duì)較弱，他們中的大部分都有不愛(ài)讀書、讀書慢或理解能力相對(duì)較差的現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生上課注意力不集中、容易出現(xiàn)課堂走神或小動(dòng)作多等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，是低年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)造成的，需要教師和家長(zhǎng)的密切配合，找出學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的方法加以解決。

對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要根據(jù)孩子的閱讀興趣，給他們提供積極向上、適合他們認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容，并要經(jīng)常和語(yǔ)文教師溝通，掌握一些簡(jiǎn)單有效，能幫助孩子提升閱讀興趣，提高閱讀能力的方法。只有家校合作，共同努力為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書環(huán)境，學(xué)生的閱讀能力才有可能獲得可持續(xù)發(fā)展，閱讀習(xí)慣才能真正形成。例如，家長(zhǎng)在家可以在孩子喜歡的地方放一些兒童讀物，讓孩子隨手拿來(lái)閱讀;購(gòu)買圖書時(shí)在關(guān)注孩子興趣的同時(shí)，引導(dǎo)孩子去多元化選購(gòu)，也可以帶孩子到圖書館，讓孩子自己選擇喜歡的書籍;周末可以和孩子通過(guò)共讀一本書來(lái)增進(jìn)感情，加強(qiáng)交流;也可以家長(zhǎng)與教師協(xié)商后，共同給孩子提出一些讀書建議。對(duì)于孩子在家中的表現(xiàn)，家長(zhǎng)可以及時(shí)反饋給教師，教師可以就讀書表現(xiàn)好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，使他們產(chǎn)生更大的閱讀興趣，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四、搭建交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀貴在堅(jiān)持。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)他們今后閱讀能力的發(fā)展尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂之外想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀。

我結(jié)合學(xué)校打造書香校園的機(jī)會(huì)，積極優(yōu)化班級(jí)讀書環(huán)境，督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀。在窗明幾凈的教室內(nèi)擺上幾盆小花，讓學(xué)生自發(fā)地把父母購(gòu)買的好書帶到教室，創(chuàng)建“班級(jí)讀書角”;讓學(xué)生用自己的書畫作品做成“讀書墻”;每天課前三分鐘品讀一段美文;每天晚上用一句話寫寫讀后感受;每學(xué)期師生共讀一本好書;每學(xué)期開展一次親子共讀交流會(huì);每學(xué)期開展一次“故事大王”演講會(huì)……通過(guò)以上形式，督促學(xué)生積極閱讀，堅(jiān)持閱讀，兩學(xué)期下來(lái)，很多學(xué)生已初步形成了閱讀習(xí)慣。看著學(xué)生一本本厚厚的閱讀筆記，看著他們的作文水平在閱讀活動(dòng)中慢慢地提高，識(shí)字量也有所增加，我歡喜不已。

綜上所述，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，作為教師，我們應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法，更應(yīng)注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要身體力行，做一個(gè)愛(ài)讀書的人，以自己的言行引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，堅(jiān)持讀書，樂(lè)于讀書;注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;不斷提高學(xué)生的閱讀能力，重視閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀策略的應(yīng)用。相信，只要讓學(xué)生與書為友，閱讀教學(xué)之路就會(huì)越走越美麗。

（責(zé)編 劉宇帆）