【摘要】英語閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)相輔相成、互相成就，詞匯的學(xué)習(xí)與擴(kuò)充有利于學(xué)生強(qiáng)化閱讀理解，為閱讀探究與解題奠定基礎(chǔ)，從而有效提升閱讀能力。而閱讀作為學(xué)生語言輸入的重要過程，能為其詞匯的學(xué)習(xí)提供有利條件，如學(xué)生基于多元閱讀材料擴(kuò)充詞匯知識，并基于其閱讀語境而強(qiáng)化知識習(xí)得。本文研究重點(diǎn)在于高中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)方法的探析，嘗試在閱讀教學(xué)及指導(dǎo)中優(yōu)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的路徑及方法，從而確保其詞匯知識的切實(shí)掌握，并借此增進(jìn)其閱讀探究學(xué)習(xí)的成效。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);詞匯教學(xué)

【作者簡介】戴麗娟，江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑高級中學(xué)。

無論是在閱讀教學(xué)，還是在高中英語課程聽說寫等其他項(xiàng)目的教學(xué)過程中，詞匯的學(xué)習(xí)都是較為基礎(chǔ)且重點(diǎn)的內(nèi)容。然而目前高中英語詞匯教學(xué)的形勢不容樂觀，這是由于傳統(tǒng)教學(xué)對現(xiàn)有課程教學(xué)所造成的影響。傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在“重理論、輕實(shí)踐”“教師過于主導(dǎo)，學(xué)生過于被動”與“語言環(huán)境缺失”等問題，即便是在新課程改革背景下，這些傳統(tǒng)問題仍然未得到良好解決，在現(xiàn)今許多高中英語課堂中仍然會存在這些傳統(tǒng)化問題，導(dǎo)致了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)的被動、路徑的狹窄、方法的低階與環(huán)境的缺失，這將不利于其詞匯的持久記憶與穩(wěn)定掌握，最終引致學(xué)生語言基礎(chǔ)的薄弱，無法更好地開展閱讀學(xué)習(xí)及探究，遭遇了學(xué)習(xí)的瓶頸與困境。對此，本文將基于高中英語閱讀教學(xué)加以精心設(shè)計，有意識地組織與優(yōu)化學(xué)生的語言輸入過程，并指導(dǎo)其實(shí)效的詞匯學(xué)習(xí)方法來增進(jìn)詞匯的內(nèi)化與習(xí)得，從而為之閱讀學(xué)習(xí)及綜合語用能力的發(fā)展提供助力。

一、高中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.實(shí)際教學(xué)脫離語境。脫離語境的獨(dú)立教學(xué)是影響高中生詞匯學(xué)習(xí)與習(xí)得的主要問題之一。在傳統(tǒng)化教學(xué)過程中，死記硬背是學(xué)生記憶詞匯的常見方式。無論是在單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還是在整體復(fù)習(xí)過程中，許多學(xué)生都會參照教材后的單詞表來對詞匯加以多遍的朗讀，以求能在不斷地重復(fù)中加深記憶與掌握。

然而這種方式是較為低階的，它脫離了真實(shí)的語境，造成學(xué)生無法切實(shí)體會詞匯的使用環(huán)境與功能，那么其對于詞匯的認(rèn)知掌握便只能維系即時的效果，當(dāng)在一段時間之后，學(xué)生再次遇到這些詞匯時，很可能會忘卻其含義或用法，也可能會出現(xiàn)混淆的認(rèn)知情況，從而降低了學(xué)習(xí)探究或解題的實(shí)效，造成了學(xué)習(xí)發(fā)展的不甚理想。而這種死記硬背的低階學(xué)習(xí)方式便是脫離語境教學(xué)的主要表現(xiàn)，這既是傳統(tǒng)課堂的常見形態(tài)，也現(xiàn)階段課堂教學(xué)仍然存在的不足之處。

2.良好習(xí)慣未能養(yǎng)成。學(xué)生在閱讀及英語課程整體學(xué)習(xí)中的詞匯習(xí)得效果不佳，其原因還在于學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致思維及能力運(yùn)作的不充分而降低了詞匯的認(rèn)知掌握效果。就以以往學(xué)生對于閱讀材料的處理為例，在自主閱讀與解讀過程中，學(xué)生會對其中出現(xiàn)的陌生或疑難詞匯有所疑惑，那么這時，一些學(xué)生由于自主意識并不充分，便不會依靠自身去主動分析、思考與推測詞匯的含義，而是過度依賴詞典去對陌生及疑難的知識加以查閱，從而求得對其含義的解析，再將查閱得來的含義帶入到閱讀過程中，完成對材料表面意思的解讀。

這種閱讀探究方式較為低階。詞典的查閱只能為學(xué)生提供一時的輔助，卻不能完全代替學(xué)生的主動思考與分析，因而也不能有效刺激學(xué)生大腦皮層而使之加深對詞匯含義與用法的印象，最終造成學(xué)生對詞匯所能維系的記憶并不持久且不穩(wěn)定。

3.實(shí)踐練習(xí)過于乏味?！爸乩碚摗⑤p實(shí)踐”與“重輸入、輕輸出”等形態(tài)是傳統(tǒng)教學(xué)的常見現(xiàn)象，由于一些教師未有切實(shí)改革與精心的設(shè)計研究，那么這類現(xiàn)象仍然會存在于現(xiàn)有英語課堂中，影響著學(xué)生的詞匯習(xí)得效果。比如，在以往的教學(xué)中，許多教師過度偏重對詞匯知識的專業(yè)指導(dǎo)與講授，大量地向?qū)W生灌輸詞匯方面的知識與用法概念，卻甚少拓展遷移與實(shí)踐運(yùn)用詞匯方面的教學(xué)活動，導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯的掌握只停留于輸入理解方面，無法通過確切輸出而自主建構(gòu)詞匯知識，造成內(nèi)化與習(xí)得效果的不足。

然而，即便是有所遷移練習(xí)，大多數(shù)時候教師只會提供一定量的習(xí)題讓學(xué)生完成對詞匯知識的機(jī)械化磨練，以為這樣便能加深其對詞匯的掌握與習(xí)得，然而這樣的方式卻是乏味的，無法引起學(xué)生的良好動機(jī)與熱情，還會為之帶來一定負(fù)擔(dān)而消磨其學(xué)習(xí)意志，如此種種都不利于學(xué)生的詞匯掌握與持續(xù)發(fā)展。

二、高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)方法探析

1.基于語境加以推測分析。在閱讀教學(xué)開展中，教師要督導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行自主閱讀，并能給予其詞匯學(xué)習(xí)方法相應(yīng)的指導(dǎo)，使之以邊讀邊思考的方式處理文本中的一些陌生詞匯及概念。比如在牛津譯林版2020版高中英語必修第二冊Unit2“Be sporty，be healthy.”的教學(xué)中，當(dāng)教師結(jié)合“A beginners guide to exercise.”這一語篇展開閱讀教學(xué)時，可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語境，對其中的陌生詞匯及概念加以合理化推測。比如教師先結(jié)合其中的一個陌生詞匯為學(xué)生加以示范講授，如許多學(xué)生對“It has also been proven that active people tend to have better immune systems and are at lower risk of diseases.”這一語句中“immune”有所疑惑，那么在擺脫對字典的依賴之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該語句語境的其他成分，以及與該語句相關(guān)的上下文語境發(fā)掘能體現(xiàn)“immune system.”的相關(guān)意義及表現(xiàn)。

首先可通過該語境中“and”連接的、具有相同或相似表義方面的“are at lower risk of diseases”這一成分了解“immune system.”同樣具有的“能降低疾病風(fēng)險，促進(jìn)人體健康”的一類概念。而后再結(jié)合下文語境“Moreover... good for your mental health.”這一語句，借由“Moreover”了解到“... exercise is good for your mental health.”是對“It has also been proven that active people tend to have better immune systems and are at lower risk of diseases.”這一語句的進(jìn)一步補(bǔ)充，那么基于其中已經(jīng)認(rèn)知的“Mental health（心理健康）”概念，便可合理推知“immune system.”具有的身體健康概念，最后，再基于對“System.（系統(tǒng)）”這一詞匯的原有認(rèn)知，聯(lián)想生活常識大致能推知“免疫系統(tǒng)”這一與身體健康相關(guān)的概念。

教師為學(xué)生示范指導(dǎo)之后，可要求學(xué)生在后文的閱讀，或者今后針對其他文本的閱讀探究中都用此種方法解讀其中的陌生詞匯，經(jīng)由一系列的邏輯化思維運(yùn)作而形成對大腦皮層的有力刺激，從而加深對詞匯含義的認(rèn)知印象與掌握效果。

2.借助媒體加深記憶印象。在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能夠促進(jìn)學(xué)生對詞匯的良好認(rèn)知與內(nèi)化掌握效果，本文對于情境教學(xué)的開展將分為閱讀教學(xué)中與閱讀教學(xué)后兩個階段展開深入探討。把握這兩個階段來全方位優(yōu)化學(xué)生的語言輸入與輸出過程，使之能歷經(jīng)高效的輸入與實(shí)踐的輸出，達(dá)成對詞匯的高度習(xí)得。

首先就閱讀教學(xué)開展過程的詞匯教學(xué)及指導(dǎo)而言，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)手段為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)搭建良好情境，讓學(xué)生能在較為真實(shí)的情境中了解詞匯的使用環(huán)境與語用功能，以此形成對詞匯的深層理解與掌握。比如針對必修第二冊Unit3“Festivals and customs.”中“Alex around the world.”這一語篇的閱讀教學(xué)，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將該語篇的文字內(nèi)容予以多模態(tài)的轉(zhuǎn)化。多模態(tài)的轉(zhuǎn)化是將呆板的文字信息轉(zhuǎn)變成圖片、數(shù)據(jù)、表格或影像等多模態(tài)形式，從而降低學(xué)生的理解難度，增進(jìn)其感悟與認(rèn)知。而這種方式也能為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好語境而加深其記憶與印象效果。

如教師通過動畫片的設(shè)計還原“Wedding ceremony.”與“Rio carnival”兩項(xiàng)活動的具體情節(jié)與場景。以“Rio carnival.”為例，在動畫片中，教師可插入真實(shí)的狂歡節(jié)圖片或簡短的影像，并設(shè)計幾個動畫人物，展示外國人對于在該節(jié)日的相關(guān)文化及娛樂活動。而該動畫的背景音則是“Alex.”的自我描述，教師可錄制音頻或截取專業(yè)的課文音頻材料充當(dāng)動畫背景音予以展示，并在背景音播放中設(shè)計上字幕，以便讓學(xué)生結(jié)合生動的情境影像感悟語篇語句的真實(shí)語境。最終，學(xué)生能通過對動畫片的瀏覽與觀看，獲取對語篇內(nèi)容的理解，而在針對“Explosion”“in the air”與“twist”等詞匯（或詞組）的學(xué)習(xí)中，能借由形象的情境畫面加深對詞匯含義概念的認(rèn)知與體會，此外，形象的情境也生動體現(xiàn)了語篇句子的語境，那么學(xué)生可通過感知語篇句子語境，而了解詞匯的具體使用方式與特征表現(xiàn)，從而立足優(yōu)化、形象生動的閱讀輸入而增進(jìn)對詞匯的認(rèn)知掌握效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)遷移建構(gòu)。為了對傳統(tǒng)教學(xué)形式加以改善，教師除了要優(yōu)化學(xué)生的閱讀輸入而增進(jìn)其對詞匯的深切感知與領(lǐng)會之外，還要積極拓展讀后教學(xué)活動，銜接學(xué)生的語言輸入過程，讓其能夠?qū)υ~匯含義與用法的認(rèn)知了解予以輸出，在輸出中進(jìn)行實(shí)踐與遷移運(yùn)用，在較為主動且實(shí)際的建構(gòu)中提升對詞匯的內(nèi)化與習(xí)得效果。

比如在單元整體教學(xué)基本完成后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想單元課文及語篇解讀中所認(rèn)知掌握到的一些詞匯知識，基于這些詞匯知識而展開小組成員間的情境對話與交流。根據(jù)這一規(guī)劃，教師需要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情境對話的準(zhǔn)備與實(shí)踐參與，其中，每個學(xué)習(xí)小組都可自選話題展開情境對話及交際，以必修第二冊Unit2“Be sporty，be healthy.”為例，各組可設(shè)計選定如“How to keep healthy”與“How to keep healthy and deal with study and life better”等話題，基于不同的話題，各小組便可展開相應(yīng)的論述與探討，而論述與探討的語句則需以英文為主，其中伴隨對課內(nèi)“assume”“tend to”“immune”“stick with”“put stress/pressure on”與“make up for”等詞匯的使用，從而組建有關(guān)健康話題，談?wù)撆c交際方面的語句。

比如學(xué)生可組建Regular exercise plays an important role in improving our immunity. /We should pay attention to warming up before exercise， otherwise it will cause sports injury.類的情境語句，用于圍繞話題展開情境交際。經(jīng)由教師的組織與安排，學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活話題的情境交流與探討，不僅可以通過想法的分享與觀點(diǎn)的交互，獲取對閱讀所學(xué)更為深刻的見解與認(rèn)知，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的詞匯知識運(yùn)用于實(shí)踐，通過親歷性的情境活動而深切感知詞匯的使用形式及功能，經(jīng)由自主的建構(gòu)而獲取真正意義上的掌握與內(nèi)化效果。

三、結(jié)語

針對高中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的實(shí)際狀況，教師需要對課堂教學(xué)進(jìn)行確切的改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，在閱讀教學(xué)及指導(dǎo)中盡力為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)拓展機(jī)遇且優(yōu)化路徑與方法，讓學(xué)生借由對詞匯的實(shí)效掌握而有力夯實(shí)薄弱基礎(chǔ)，深化語用能力，并維系較高質(zhì)量的閱讀成效。

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