【摘要】大學(xué)英語作為高校人文教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、提高文化綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，但近年來面臨“學(xué)分壓縮、學(xué)時(shí)減少”的趨勢。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀，討論大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式的背景和教學(xué)理念，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;信息技術(shù);混合式教學(xué)

【作者簡介】李婧（1978-），女，成都中醫(yī)藥大學(xué)外語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：語言學(xué)及英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】成都中醫(yī)藥大學(xué)教改項(xiàng)目“克拉申i+1理論指導(dǎo)下基于互聯(lián)環(huán)境的大學(xué)英語聽力教學(xué)探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB201951）。

一、引言

作為高等院校課程體系的有機(jī)組成部分和公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語是“高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，該課程自1982年確立以來，在近40年的發(fā)展歷程中，在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、提高文化綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用，為我國社會(huì)發(fā)展和國際交流提供了積極的語言儲(chǔ)備。但近年來，作為公共基礎(chǔ)課，在全國高校范圍內(nèi)，大學(xué)英語課程面臨“學(xué)分壓縮、學(xué)時(shí)減少”的趨勢，尤其層次越高的學(xué)校越明顯，給教學(xué)帶來巨大沖擊，讓教師和學(xué)生面臨共同的壓力。如何制定彈性、靈活的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，從而實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語教學(xué)指南》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，已成為大學(xué)英語課程改革的現(xiàn)實(shí)思考，需要教師結(jié)合新的社會(huì)時(shí)代環(huán)境背景，與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，從教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。

二、環(huán)境背景：現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，以通信技術(shù)為支柱，通過聲音、圖像、文字多模態(tài)整合，體現(xiàn)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)海量資源的構(gòu)建和分享。近年來，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的不斷升級(jí)、移動(dòng)平臺(tái)的廣泛使用和人工智能的推廣應(yīng)用促使社會(huì)各行業(yè)逐漸向信息化、交互化和智能化的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的思維和模式不斷被打破，直接催生“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智慧教育”“未來教育”等新的教育概念，啟發(fā)教育者結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)，思考可行性途徑，讓現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中最大限度發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

三、理論背景：混合式學(xué)習(xí)/教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)融入現(xiàn)實(shí)生活，混合式學(xué)習(xí)作為一種衍生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式受到國內(nèi)外教育界的關(guān)注。Driscoll 認(rèn)為，混合式教學(xué)將多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，基于web如虛擬課堂、協(xié)作、流媒體等環(huán)境，實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)。李克東主張把面對(duì)面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式整合，以降低成本、提高效益。實(shí)施混合式教學(xué)，有利于在信息技術(shù)發(fā)展條件下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，延伸課堂，延長自主學(xué)時(shí)，轉(zhuǎn)變教師的角色定位，在講授和傳遞知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)探索和思考，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)與能力。需要指出的是，混合式教學(xué)不單指混合式學(xué)習(xí)一個(gè)方面，也不是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡單疊加，而應(yīng)是“教”與“學(xué)”的多維度深度組合或高度融合，是各種教學(xué)策略的深層次交互融合 ，其核心在于重新思考和重新設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系，更新教育理念，在新的教育環(huán)境中，實(shí)踐合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，把線上線下學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，積極發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其創(chuàng)造性地作為主體參與學(xué)習(xí)過程。

四、教學(xué)理念及實(shí)踐

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展直接促進(jìn)了MOOC、雨課堂、學(xué)習(xí)通等在線教育平臺(tái)建設(shè)與發(fā)展， 同時(shí)qq、微信等社交軟件的充分應(yīng)用，為混合式教學(xué)提供了必要的軟硬件技術(shù)環(huán)境，但如果沒有與學(xué)科課程進(jìn)行有效的整合，再好的條件也不能發(fā)揮作用。良好的學(xué)科教育生態(tài)，有賴于教學(xué)理念的支撐?；诓煌恼Z言學(xué)理論視角，迄今為止，各種外語教育理念側(cè)重點(diǎn)不盡相同，因此在大學(xué)英語教學(xué)的語境下，有必要結(jié)合語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的特點(diǎn)，研究混合式外語教學(xué)理念。

1. 以產(chǎn)出為導(dǎo)向。產(chǎn)出導(dǎo)向法，簡稱POA（Production-Oriented Approach），是中國學(xué)者文秋芳教授提出的中國特色外語教學(xué)理論，以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為理論原型，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)中心說”和“學(xué)用一體說”，即教學(xué)活動(dòng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么，應(yīng)服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。一切語言教學(xué)活動(dòng)都與運(yùn)用緊密相連，“學(xué)”主要指輸入性學(xué)習(xí)，包括聽和讀，“用”指的是產(chǎn)出，包括說、寫與口筆譯，按照輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成的路徑，大學(xué)英語教師布置輸出任務(wù)，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，關(guān)注完成輸出所欠缺的因素，如語言內(nèi)容、語言形式等，從而積極主動(dòng)通過課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，借助圖文、聲像等渠道輸入信息，理解、最后完成信息表達(dá)的輸出任務(wù)，完成產(chǎn)出過程，從而使學(xué)用有機(jī)融合，讓學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出能力，進(jìn)而用于日常交際。

2. 以聯(lián)結(jié)為途徑。現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展讓網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)理論隨之產(chǎn)生新的取向。加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯（George Siemens）試圖把學(xué)習(xí)情境搭建在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷中，認(rèn)為各種知識(shí)散布于各個(gè)結(jié)點(diǎn)，如，圖書館、數(shù)據(jù)庫、雜志、網(wǎng)站以及其他可提供知識(shí)交流的信息資源，學(xué)習(xí)者經(jīng)由各個(gè)結(jié)點(diǎn)的信息獲取、處理形成自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)建自我知識(shí)體系。

大學(xué)英語由于課程的綜合特性，在總課時(shí)減少的情況下，單一的教室環(huán)境很難滿足聽說讀寫譯的多維教學(xué)需求，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化安排，有機(jī)考慮教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將自我的語言、信息需求通過信息技術(shù)搜索與之匹配的網(wǎng)絡(luò)資源，找到有價(jià)值的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

3. 以思辨為指引。思辨能力是高校學(xué)科教學(xué)中重要的目標(biāo)之一，也是高等院校人才培養(yǎng)的重要組成部分。無論是什么課程，無論采用何種形式授課，檢驗(yàn)一門課程成功與否的最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看它是否有效提高了學(xué)生的思辨能力。因此，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，探索課程教學(xué)和思辨能力培養(yǎng)的聯(lián)結(jié)和融合具有現(xiàn)實(shí)的意義?；旌鲜浇虒W(xué)中，教師將面對(duì)面的線下講授與信息技術(shù)支持下的線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，突出“以學(xué)生為中心”的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以將思辨模型中較低層次的思維技能（識(shí)記、理解）放在課前，由學(xué)生通過在線自主學(xué)習(xí)完成語言輸入后，進(jìn)行課堂討論、對(duì)話等互動(dòng)方式，完成較高層次的思維訓(xùn)練（應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造），從而實(shí)現(xiàn)思維技能的層次遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

4. 以評(píng)價(jià)為反思。教學(xué)評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)和潛在教育教學(xué)手段價(jià)值的有效方式是混合式教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生與現(xiàn)代信息構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源空間以技術(shù)為媒介交互開展系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為和教學(xué)方式的不同，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式也提出了相應(yīng)的改革需求。教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)的過程化和形成性評(píng)價(jià)的作用，探索實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)和測試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、改進(jìn)、鑒定、咨詢、決策等多重功能”，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并擴(kuò)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容，考核線上、線下的學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量，同時(shí)堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，也鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)，充分利用數(shù)據(jù)開展以定量為主、定性為輔的綜合評(píng)價(jià)，直觀體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和解決問題的能力，進(jìn)而讓教師分析檢驗(yàn)教學(xué)行為和教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，持續(xù)改進(jìn)師生的“教與學(xué)”。

五、結(jié)語

綜上，面對(duì)大學(xué)英語課時(shí)減少的情況，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過設(shè)置輸出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，在教師的教學(xué)管理和督導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，通過各種線上線下信息結(jié)點(diǎn)聯(lián)結(jié)信息資源，讓學(xué)生在聽、讀的技能訓(xùn)練中完成語言輸入的儲(chǔ)備，以促成說、寫與口筆譯能力產(chǎn)出，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并借助多元評(píng)價(jià)體系反思教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建師生聯(lián)動(dòng)、課堂內(nèi)外、線上線下的混合學(xué)習(xí)模式，從而突破課時(shí)局限，延伸課堂，提高大學(xué)英語教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，凸顯教育信息化價(jià)值，面向未來，深化大學(xué)英語教學(xué)改革。

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