尹朝勇 姜艷

摘 ? 要：在學(xué)科教學(xué)中適時適度地滲透思想品德教育，已成為當(dāng)下學(xué)校教學(xué)目標(biāo)之一。任課教師要根據(jù)不同學(xué)段和不同學(xué)科特點(diǎn)，深入發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的顯性和隱性的德育因素，積極營造富有道德感染力的課堂氛圍。教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)德育方向;營造德育氛圍，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化;捕捉動態(tài)資源，進(jìn)行隨機(jī)教育;兩育有機(jī)融合，塑造健全人格。在尊重學(xué)科規(guī)律及學(xué)生個性心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué);德育滲透;育人功能

中圖分類號：G631 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2021）27-0027-02

學(xué)校的教育工作大部分是在學(xué)科教學(xué)中完成的，所以學(xué)科課堂是學(xué)校開展德育的重要陣地。2017年教育部制定的《中小學(xué)德育工作指南》中指出：“要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過程?！比握n教師要根據(jù)不同學(xué)段和不同學(xué)科特點(diǎn)，深入發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的顯性和隱性的德育因素，積極營造富有道德感染力的課堂氛圍，敏銳地捕捉課堂中生成的德育資源，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，即時對其進(jìn)行引導(dǎo)和教育，以充分發(fā)揮該學(xué)科的育人功能。

一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)德育方向

教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的載體，現(xiàn)行統(tǒng)編教材的編排注重思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一，各學(xué)科中均蘊(yùn)含著豐富的德育資源。這就要求教師在備課時需潛心研究教材，深入挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育因素，在遵照各學(xué)科獨(dú)特的邏輯性和知識體系的前提下，讓知識教學(xué)與德育有機(jī)結(jié)合，使德育內(nèi)容附著有物，潤物細(xì)無聲地滲透到教學(xué)過程中。例如，文科課程中蘊(yùn)含著豐富的語言文字、傳統(tǒng)文化等德育因素，教師在教學(xué)過程中可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義精神以及世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo);數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)則應(yīng)著力于培養(yǎng)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力和辯證唯物主義思想，使學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的思想品質(zhì)。

二、營造德育氛圍，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化

提升教師專業(yè)素養(yǎng)，要用教師自身的人格魅力來影響學(xué)生。教師要積極樹立以人為本的德育理念，提升個人專業(yè)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)和諧、輕松和富有道德感染力的課堂氛圍，尊重學(xué)生的主體地位和個性差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。要讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，又能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生的日常表現(xiàn)如果能獲得教師和同學(xué)的及時、正向強(qiáng)化，就可以調(diào)動學(xué)生積極的心理機(jī)制，把有利于學(xué)生成長的外部因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動力。

開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。在民主和諧的良好課堂氛圍中，教師要鼓勵學(xué)生勇于與他人進(jìn)行交流，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識以及探究問題的能力。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，進(jìn)行一題多解或者一題多變的時候，教師要鼓勵學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中積極思考，發(fā)散思維，嘗試新的解題方法或者是通過以往解題經(jīng)驗(yàn)來拓寬思路，同時，在這個過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，要讓學(xué)生認(rèn)識到與他人交換意見、溝通想法是一個雙贏的行為，也是能幫助自己提高社會適應(yīng)力的一個良好機(jī)會。

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段滲透德育，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。用現(xiàn)代化教學(xué)手段來組織教學(xué)，可以將文字、圖片、聲音、視頻、動畫等信息集于一體，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動，有較強(qiáng)的感官沖擊力和情緒感染力，是適時對學(xué)生進(jìn)行德育的良好方式。例如，在教學(xué)軸對稱圖形時，教師可以借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一些生活中常見的對稱物品，如建筑物、葉子、人臉等，在尋找這些圖形的對稱軸的過程中，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

三、捕捉動態(tài)資源，進(jìn)行隨機(jī)教育

教學(xué)活動是動態(tài)發(fā)展的過程，教師在按照教學(xué)預(yù)設(shè)的思路和程序推進(jìn)教學(xué)活動的過程中，要敏于觀察、隨機(jī)應(yīng)變，及時從學(xué)生的表現(xiàn)中獲得有效的反饋信息，巧妙應(yīng)對隨機(jī)事件，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，生物課上，教師對學(xué)生說：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《認(rèn)識蚯蚓》?！彼呎f邊打開粉筆盒，學(xué)生們哄堂大笑，原來上課前有一位調(diào)皮的學(xué)生將一條蚯蚓放進(jìn)了粉筆盒里。這位教師微微一愣，并沒有生氣，也沒有馬上追究是哪位學(xué)生的惡作劇，略加思索之后，她風(fēng)趣地說：“哇，這是哪位有心的同學(xué)幫老師準(zhǔn)備的活教具？”課后，這位教師對那位學(xué)生說：“謝謝你給老師提供了教具，讓同學(xué)們更加直觀地觀察了蚯蚓，但如果能提前和老師打個招呼就更好了?！蹦俏煌瑢W(xué)聽后既意外又慚愧，默默地低下了頭。這位教師巧妙地運(yùn)用教育智慧變異常情況為有利的德育資源，收獲了意想不到的育人效果。

四、兩育有機(jī)融合，塑造健全人格

《中小學(xué)德育工作指南》中明確了德育內(nèi)容包括心理健康教育，同時，教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出，心理健康教育要“全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育”。可見，心理健康教育是德育工作的一項重要內(nèi)容，并且與德育相輔相成。心理健康教育與德育的基本職能都是“育人”，即通過引導(dǎo)使學(xué)生形成正確的認(rèn)知，規(guī)范其行為，使其個性充分發(fā)展，形成健全的人格。學(xué)校德育工作要切實(shí)把心理健康教育納入其中，在開展各項活動時，學(xué)校需充分考慮到活動是否遵循了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，是否滿足了學(xué)生的心理需求。同時，通過專門的心理輔導(dǎo)活動課，開展生命教育、人際關(guān)系、情緒調(diào)控、學(xué)習(xí)心理、生涯規(guī)劃等方面教育，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)調(diào)控心理、自主自助、應(yīng)對挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個性心理品質(zhì)。

總之，要想讓無形的德育在學(xué)科教學(xué)中最大程度地發(fā)揮其育人功能，教師除了要做好示范者和激勵者之外，更要以極大的工作熱情、高度的專業(yè)素養(yǎng)、人性化的教育藝術(shù)和獨(dú)特的人格魅力來影響學(xué)生，并將心理教育貫穿于德育工作的全過程，達(dá)到“以心育德，以德養(yǎng)心”的理想狀態(tài)。