袁文芳

【摘要】二胎政策實(shí)行后，新生人口與適齡兒童的數(shù)量呈快速上升趨勢(shì)，隨之而來(lái)的則是小學(xué)教育階段的教師缺口大的問(wèn)題。為了更好地了解初等教育的市場(chǎng)需求和教師隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀，文章有針對(duì)性地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，并結(jié)合當(dāng)下的實(shí)況進(jìn)行了分析與思考。

【關(guān)鍵詞】初等教育;小學(xué)教育;教師;職業(yè)素養(yǎng)

一、初等教育階段教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀調(diào)查

湖南省的教育統(tǒng)計(jì)表明，現(xiàn)有教育規(guī)模下小學(xué)教師的缺口巨大，未來(lái)更呈現(xiàn)出持續(xù)擴(kuò)大與增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。另外，對(duì)湖南衡陽(yáng)市區(qū)及周邊縣市的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，各小學(xué)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才的需求旺盛，教師數(shù)量缺口大，尤其是缺少能勝任不同崗位的全科教師?！芭囵B(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、專業(yè)化的小學(xué)教師是新時(shí)代國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是提高小學(xué)教育質(zhì)量和水平的需要?！盵1]

（一）職業(yè)綜合素養(yǎng)缺乏

在本次調(diào)研中，100%的用人單位認(rèn)為職業(yè)道德、行為態(tài)度、社會(huì)交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及班級(jí)管理能力很重要。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)教師的師風(fēng)師德欠缺，責(zé)任心不強(qiáng)，工作懶散，專業(yè)功底不扎實(shí)，班級(jí)管理不規(guī)范。就用人單位而言，更看重學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、愛(ài)崗敬業(yè)等方面的元素。然而，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及偏僻地區(qū)的小學(xué)教師對(duì)自身職業(yè)定位不夠準(zhǔn)確，缺少上述的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）專業(yè)技能需提升

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位方面認(rèn)為小學(xué)新進(jìn)教師最需提升的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力及班級(jí)管理能力。80%的小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)科知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力是小學(xué)新進(jìn)教師的關(guān)鍵所在。80%的用人單位認(rèn)為，小學(xué)新進(jìn)教師的班級(jí)管理能力及心理健康教育能力還有待提高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多新進(jìn)教師在進(jìn)入工作崗位后，出現(xiàn)無(wú)法勝任班主任工作、班級(jí)管理能力較弱、溝通障礙等問(wèn)題，且面對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題缺乏正確的、及時(shí)干預(yù)的解決辦法。同時(shí)，新進(jìn)教師自身還出現(xiàn)了心理素質(zhì)較差、抗壓能力較弱、缺乏自我心理疏導(dǎo)的情況。除此之外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，新進(jìn)教師的基本技能之一的“三筆字”書寫能力有待提高，新時(shí)代下教師的教學(xué)趨向多媒體化而忽略了板書等傳統(tǒng)教學(xué)元素的重要性。

（三）教、學(xué)、做切合度不高

從調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，新進(jìn)教師不能將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合，造成學(xué)、教分離，導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量不高。故要實(shí)現(xiàn)崗位需求、課程建設(shè)的高度融合，首先要優(yōu)化課程設(shè)置，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為根本，豐富教師管理經(jīng)驗(yàn)，在教的基礎(chǔ)上研究學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)化校內(nèi)學(xué)生的專業(yè)見(jiàn)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，在做中學(xué)，達(dá)到教、學(xué)合一，注重實(shí)踐，學(xué)以致用，努力構(gòu)建“教、學(xué)、做合一”的新型化教學(xué)模式。

二、未來(lái)發(fā)展的分析

（一）為實(shí)現(xiàn)教育資源公平化，需擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，豐富初等教育階段的資源

按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，2020年是國(guó)家教育鞏固發(fā)展的核心之年。作為義務(wù)教育的重要組成部分，初等教育需普遍提高教育質(zhì)量，均衡資源發(fā)展，建立完善的高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)教師隊(duì)伍。新時(shí)代，隨著二胎政策的放開(kāi)，新生兒和適齡兒童的數(shù)量呈大規(guī)模上升趨勢(shì)。2019年，我國(guó)小學(xué)在校生為10561.24萬(wàn)人，比上年增加221.98萬(wàn)人，增長(zhǎng)2.15%;小學(xué)專任教師626.91萬(wàn)人，比上年增加17.72萬(wàn)人，增長(zhǎng)2.91%，而教師平均年減員率為2.27%，每年自然減員15.15萬(wàn)人，小學(xué)教師實(shí)際人數(shù)與培養(yǎng)規(guī)模需求存在很大差距，需大幅度擴(kuò)充規(guī)模。

通過(guò)訪談數(shù)位小學(xué)校長(zhǎng)了解到，現(xiàn)有初等教育師范專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)下及今后小學(xué)教師需求大幅度增長(zhǎng)的趨勢(shì)。而小學(xué)教師的數(shù)量、質(zhì)量是直接影響教育積極發(fā)展的重要源頭。強(qiáng)化師范教育的專業(yè)性，增加小學(xué)教師供給，縮小城鄉(xiāng)初等教育師資隊(duì)伍水平的差距，以增加教師數(shù)量為前提，多舉措并施是提高教師質(zhì)量的關(guān)鍵。

如擴(kuò)大初等教育師范專業(yè)招生規(guī)模，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu);適當(dāng)調(diào)整男女比例，擴(kuò)大男學(xué)生招生比例及數(shù)量，合理分布師資培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，存在現(xiàn)代化教學(xué)模式缺失，素質(zhì)教育發(fā)展緩慢，音體美心理教師基數(shù)缺口大等問(wèn)題。所以應(yīng)合理分布師資培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大對(duì)需求量大的學(xué)科專業(yè)的招生規(guī)模，明確其教師教育的特色發(fā)展定位和師資培養(yǎng)定位，充分利用師范教育研究、教師教育的資源優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大師資培養(yǎng)規(guī)模，為小學(xué)教育的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教師資源。

（二）平衡師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性失調(diào)，促進(jìn)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)立體化的系統(tǒng)工程，涉及教育系統(tǒng)諸多因素。就外部條件而言，涉及學(xué)校的自身情況、教師編制的數(shù)量、教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)的投入比例等;內(nèi)部又涉及教師隊(duì)伍的層次化，包括性別年齡、教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)歷層次、職稱情況、學(xué)科專業(yè)等方面問(wèn)題。同時(shí)，就小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式而言，“科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格傳輸?shù)氖且环N教育理念和價(jià)值選擇，是人才培養(yǎng)方案制訂和實(shí)施的先導(dǎo)，具有引領(lǐng)作用”[2]。

三、改進(jìn)的建議

（一）培養(yǎng)全科型教師

“在大學(xué)設(shè)置某一個(gè)專業(yè)的特定意義和功能主要有兩個(gè)：一個(gè)是學(xué)科發(fā)展的需要;一個(gè)是社會(huì)職業(yè)的需求?！盵3]根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，將全科型教師培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)符合教育發(fā)展的時(shí)代要求和小學(xué)生身心健康發(fā)展需求，具有深厚的專業(yè)情意與完善的人格，掌握教育教學(xué)知識(shí)與技能，藝術(shù)素養(yǎng)突出，能夠承擔(dān)小學(xué)階段各門課程教學(xué)并有所專長(zhǎng)，具備教研與管理等綜合能力的樂(lè)教、善教、適教的小學(xué)全科教師。

問(wèn)卷星調(diào)研結(jié)果顯示，教育市場(chǎng)對(duì)小學(xué)全科教師的需求有持續(xù)性上升的趨勢(shì)。以全科的背景、視野和能力開(kāi)展多學(xué)科、跨學(xué)科的綜合化教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程教學(xué)科學(xué)整合的關(guān)鍵。全科教師能力的核心要求是綜合能力，應(yīng)具備綜合的、靈活的、發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，其廣度和深度會(huì)根據(jù)不同教育對(duì)象的特點(diǎn)逐漸變化。師范教育在培養(yǎng)新教師時(shí)，要注重對(duì)其建立整合型知識(shí)體系，擁有創(chuàng)新思維，具有終身學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活能力等方面的培養(yǎng)。全科型教師具備多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但更需要將各學(xué)科之間建立聯(lián)系，教給學(xué)生專業(yè)的、系統(tǒng)的、完整的知識(shí)。在培養(yǎng)全科型教師的過(guò)程中，要注重打破各學(xué)科之間的壁壘，挖掘?qū)W科之間的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)師范生的綜合知識(shí)和能力。

（二）培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑿睦斫】档男W(xué)教師

“立德樹(shù)人是我國(guó)教育的總方針，而專業(yè)情意是教師專業(yè)素養(yǎng)的靈魂?！痹谛W(xué)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)中，心理健康是至關(guān)重要的因素，關(guān)系到未來(lái)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和效果。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的數(shù)量日益增加。因此，心理健康教育尤為重要，也是素質(zhì)教育中不可或缺的一個(gè)部分。師范教育應(yīng)增加心理健康教育的課程、講座及專業(yè)培訓(xùn)，提升新教師的心理素質(zhì)及抗壓能力，以及對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題疏導(dǎo)的能力。在2017年頒布《關(guān)于中小學(xué)教師資格考試增加“心理健康教育”等學(xué)科的通知》以及小學(xué)類別面試增設(shè)“心理健康教育”等政策改革的背景下，小學(xué)心理健康教師的全員化對(duì)小學(xué)生的心理健康發(fā)展非常重要。師范教育要注重培養(yǎng)心理健康的教師，強(qiáng)調(diào)師德重要性，使教師樹(shù)立正確的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，要對(duì)入職前的小學(xué)教育新教師進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康指導(dǎo)教育教學(xué)，從而使其具有一定的心理健康理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)心理健康教育教師專業(yè)性，這對(duì)培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的學(xué)生具有重要影響。

（三）加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，夯實(shí)教師基本功

新教師職前教學(xué)實(shí)習(xí)較薄弱，實(shí)習(xí)時(shí)間普遍較短，效果不顯著，流于形式。教學(xué)實(shí)習(xí)是新教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)新教師的教學(xué)基本功，使新教師盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，勝任崗位要求，與學(xué)生融洽相處具有重要價(jià)值。師范院校要注重教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐價(jià)值取向，可采用多校多次輪崗實(shí)行，通過(guò)全方位立體化的實(shí)習(xí)及跟進(jìn)問(wèn)題研習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)通過(guò)實(shí)踐和反思交互充實(shí)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。

根據(jù)初等教育的工作需要，班主任工作為學(xué)校教育的關(guān)鍵一環(huán)，也是新教師從事教育工作的核心任務(wù)。在班級(jí)管理方面，要注重班主任組織管理能力的培養(yǎng)和工作實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，避免實(shí)習(xí)過(guò)程中新教師將全部精力聚焦于講課，而忽視班主任工作的重要性。同時(shí)，師范院校要提高對(duì)應(yīng)專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)能力，除了日常打牢專業(yè)基本功和理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要注重教育實(shí)習(xí)，并且有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，雙校合作，校企合作，將班主任管理工作也納入實(shí)習(xí)規(guī)劃中，提高新教師的實(shí)踐能力。

（四）“量身定制”新時(shí)代應(yīng)用型、復(fù)合型人才

為適應(yīng)時(shí)代要求和市場(chǎng)需求，師范教育在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)必須考慮到時(shí)代賦予教師的多種使命和責(zé)任，克服專業(yè)設(shè)置廣度和縱度過(guò)窄的弊端，調(diào)整小學(xué)教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才，塑造一代能夠扮演多種角色的新型小學(xué)教師。師范教育應(yīng)擴(kuò)展師范生培養(yǎng)渠道，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬口徑，重視實(shí)踐，培養(yǎng)能力”的原則指導(dǎo)下，加強(qiáng)理實(shí)一體化，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生走出課堂，走出校園，進(jìn)入一線，師范教學(xué)計(jì)劃應(yīng)強(qiáng)化能力訓(xùn)練，使新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)由單一模式轉(zhuǎn)向復(fù)合型模式，適應(yīng)基礎(chǔ)教育對(duì)師資“一專多能”的要求。為加強(qiáng)對(duì)新教師職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和工作能力培養(yǎng)，提升新教師自學(xué)本領(lǐng)，在小學(xué)教育階段，要增加教學(xué)技能、課堂教學(xué)藝術(shù)、小學(xué)管理和班主任工作等與小學(xué)教學(xué)階段相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)新教師的科研意識(shí)。

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