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        統(tǒng)編高中語文教材“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”實(shí)施策略

        2021-10-11 02:34:09左高超
        關(guān)鍵詞:語文核心素養(yǎng)統(tǒng)編教材

        【摘 要】統(tǒng)編高中語文教材每個單元的最后都有一個“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”專欄,它是教師實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向。一線教師應(yīng)該在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的導(dǎo)向下,研究課程標(biāo)準(zhǔn),整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文核心素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】單元學(xué)習(xí)任務(wù);統(tǒng)編教材;語文核心素養(yǎng)

        【作者簡介】左高超,一級教師,主要研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)行為優(yōu)化策略。

        在統(tǒng)編高中語文教材中,每個單元的最后都安排了一個“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”專欄,這是學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的重要導(dǎo)向。因此,教師需要認(rèn)真研讀單元學(xué)習(xí)任務(wù),并在其指導(dǎo)下,研究課程標(biāo)準(zhǔn),整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用的過程中提升語文核心素養(yǎng)。然而,在實(shí)際教學(xué)中,部分教師往往忽略單元學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)向價(jià)值,依然采用經(jīng)驗(yàn)性的方式進(jìn)行教學(xué),教學(xué)效果不明顯,無法真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。出現(xiàn)上述情況的原因主要有兩點(diǎn):一是教師沒有厘清單元學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)群以及學(xué)習(xí)項(xiàng)目三者之間的區(qū)別與聯(lián)系,二是缺乏落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的路徑與方法。

        基于此,筆者將對“單元學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間的區(qū)別與聯(lián)系”進(jìn)行簡要闡述,探索單元學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施路徑,以期有助于一線教師的日常教學(xué)。

        一、聚焦課程標(biāo)準(zhǔn),辨明三者關(guān)系

        《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)( 2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”)聚焦語文核心素養(yǎng)并據(jù)此設(shè)計(jì)了高中語文課程目標(biāo),設(shè)置了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中,學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)[1]。

        1.如何理解學(xué)習(xí)任務(wù)群?

        學(xué)界對學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究頗多,孔凡成認(rèn)為,學(xué)習(xí)任務(wù)群隸屬于“課程內(nèi)容”板塊,是命名語文課程內(nèi)容的大概念,是根據(jù)語文核心素養(yǎng)要求而確立的語文課程內(nèi)容體系[2]??追渤傻挠^點(diǎn)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值屬性,厘清了它的概念體系。然而,部分教師將統(tǒng)編教材概念的學(xué)習(xí)任務(wù)群理解為教材設(shè)計(jì)或教師自行設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)的組合群,甚至有的教師還會將教材中每個單元后的單元學(xué)習(xí)任務(wù)簡單地理解為學(xué)習(xí)任務(wù)群,很顯然,這些理解都存在一定的偏差。

        2.什么是單元學(xué)習(xí)任務(wù)?

        單元學(xué)習(xí)任務(wù)是若干個學(xué)習(xí)任務(wù)的組合,是教材為師生學(xué)習(xí)單元課程所提供的目標(biāo)任務(wù)。這些目標(biāo)任務(wù)是實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向,正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所明確的那樣:“學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向。”但是在實(shí)際教學(xué)過程中,許多教師誤將其作為實(shí)施教學(xué)的模式或載體。如此理解和運(yùn)用,勢必會造成教學(xué)內(nèi)容的生搬硬套,貪大求全以及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的囫圇吞棗、消化不良等現(xiàn)象。

        3.什么是項(xiàng)目學(xué)習(xí)?

        新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:學(xué)習(xí)項(xiàng)目是實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式和載體,學(xué)習(xí)任務(wù)群要“以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體”。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)理念是體驗(yàn)式學(xué)習(xí),它是由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)資源構(gòu)成的統(tǒng)整性言語實(shí)踐活動[3]。

        弄清楚了三個概念之后,我們才能進(jìn)一步理順三者之間的關(guān)系。其實(shí),由上可知,學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的大概念,學(xué)習(xí)任務(wù)(包含單元學(xué)習(xí)任務(wù))是實(shí)施課程內(nèi)容的向?qū)?,學(xué)習(xí)項(xiàng)目是在學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向下實(shí)施課程內(nèi)容的載體。如此,我們便厘清了學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)任務(wù)(包含單元學(xué)習(xí)任務(wù))與學(xué)習(xí)項(xiàng)目三者之間的區(qū)別和聯(lián)系,從而也明確了單元學(xué)習(xí)任務(wù)既不是學(xué)習(xí)任務(wù)群,也不是可以直接當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容和模式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,它只是教師實(shí)施單元教學(xué)的向?qū)А?/p>

        二、單元學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施路徑

        教師在展開單元教學(xué)時(shí),需要定位單元所對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群,對單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研究和梳理,提煉出該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容后,對學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合,將其轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。接下來,筆者將結(jié)合統(tǒng)編高一語文必修上冊第一單元,具體談?wù)剢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施路徑。

        (一)梳理單元任務(wù),提煉目標(biāo)內(nèi)容

        統(tǒng)編高中語文教材與以往教材最大的不同就是教材編寫方式的改變,即由過去的單線(主要以文本類型為單位)組元變?yōu)楝F(xiàn)在的雙線(人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群)組元。以統(tǒng)編高一語文教材必修上冊第一單元(以下簡稱本單元)為例。這一單元的人文主題是“青春的價(jià)值”?!扒啻骸笔俏膶W(xué)的重要母題之一,同時(shí),該單元又從屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。這就要求教師在備課時(shí),要關(guān)注“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的教學(xué)建議。這些建議在單元學(xué)習(xí)任務(wù)里有明確體現(xiàn),教師應(yīng)該把這種“體現(xiàn)意圖”轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生思考的問題和解決問題的路徑。

        溫儒敏提到本單元時(shí)曾說,這個單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群,而“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容就是依據(jù)不同體裁、從不同角度精讀文本,舉一反三,最終掌握閱讀詩歌和短篇小說的一般方法[4]。結(jié)合溫儒敏的思想和本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議,筆者通過思維導(dǎo)圖對本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行梳理后,清晰地看到各個學(xué)習(xí)任務(wù)之間的層次和聯(lián)系(如圖1)。

        如圖1所示,在精讀文本的基礎(chǔ)上,掌握文學(xué)類文本閱讀和創(chuàng)作的基本方法(鑒賞、創(chuàng)作和記錄),領(lǐng)會和思考“青春的價(jià)值”,是本單元的兩個主要學(xué)習(xí)任務(wù)。其中,掌握文學(xué)類文本閱讀和創(chuàng)作的基本方法(鑒賞、創(chuàng)作和記錄)為外顯型任務(wù),領(lǐng)會和思考“青春的價(jià)值”是內(nèi)隱型任務(wù)。內(nèi)隱型任務(wù)的實(shí)現(xiàn)有賴于外顯型任務(wù)的落實(shí)。因此,教師在將單元學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí),必須聚焦外顯型任務(wù)所包含的的目標(biāo)和內(nèi)容,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。

        (二)整合相關(guān)要素,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

        鑒賞、創(chuàng)作和記錄是需要整合的目標(biāo)內(nèi)容。單從鑒賞的角度看,學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著十分清晰的層次,從語言到構(gòu)思再到形象、意蘊(yùn)和情感,這既是學(xué)生需要鑒賞的具體內(nèi)容,又是學(xué)生展開鑒賞的基本規(guī)律。學(xué)生可在鑒賞的基礎(chǔ)上,把握作品內(nèi)涵和詩歌小說的一般規(guī)律,再聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀創(chuàng)作經(jīng)歷,嘗試個人的詩歌創(chuàng)作和文學(xué)評論。

        因此,在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí),教師應(yīng)該以鑒賞為核心,將創(chuàng)作和記錄相機(jī)融入各個階段的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。同時(shí),要在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)中,注意學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法整合的科學(xué)性。

        還是以統(tǒng)編高一語文教材必修上冊第一單元為例,這個單元由五首詩歌和兩篇小說組成。在五首詩歌中,有古體詩和現(xiàn)代詩,有中國詩和外國詩;兩篇小說的創(chuàng)作背景也不同,一篇反映的是戰(zhàn)爭年代的犧牲,一篇反映的是改革開放時(shí)代人們對城市生活的向往??梢哉f,單元內(nèi)容選材十分豐富。結(jié)合本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn),教師可以按照階段化分解的方式,層層推進(jìn),創(chuàng)設(shè)五個學(xué)習(xí)項(xiàng)目,具體設(shè)計(jì)如下。

        【學(xué)習(xí)項(xiàng)目1】班級詩歌朗誦會

        請你閱讀詩歌,選出你認(rèn)為最精彩的一首(可以在本單元中選也可以從課外選),先在小組內(nèi)誦讀,然后由小組推選1名代表參加班內(nèi)復(fù)賽,由教師和學(xué)生代表共同組成評委,對各參賽選手進(jìn)行打分,選出優(yōu)勝小組和個人進(jìn)行表彰。

        這個學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言,培養(yǎng)學(xué)生的誦讀語感,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的要求。在這個學(xué)習(xí)項(xiàng)目中,我們通過閱讀古今中外的詩歌,讓學(xué)生了解詩歌語言的共性特點(diǎn);通過詩歌朗誦會的形式,引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言;通過打分評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詩歌語言的表達(dá)效果,感受詩歌語言的魅力。

        【學(xué)習(xí)項(xiàng)目2】模擬人物訪談

        學(xué)生自主研讀單元中的文本作品后,可以把五首詩歌的作者作為研讀對象,也可以把兩篇小說中的人物作為研讀對象。進(jìn)行深入研究后,將自己代入角色,接受班級小記者的采訪,暢談“自己”的創(chuàng)作歷程或者“自己”的心路歷程。

        這個學(xué)習(xí)項(xiàng)目的推進(jìn),主要是為了培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的能力,提升學(xué)生的形象思維能力和邏輯思維能力。在落實(shí)“思維發(fā)展與提升”目標(biāo)的同時(shí),鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)力。但在推進(jìn)這個學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí),教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支點(diǎn)和典型樣例。比如,可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀看人物訪談類電視節(jié)目或者文章,幫助學(xué)生從整體架構(gòu)上形成有效認(rèn)知。

        【學(xué)習(xí)項(xiàng)目3】班級詩評大賽

        學(xué)生課外閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》,了解青年毛澤東的革命歷程,用“知人論世”的詩歌鑒賞方法,針對《沁園春·雪》撰寫詩評,班級評選出優(yōu)秀作品,刊發(fā)于《班級報(bào)》并發(fā)放給家長閱讀。

        舉行班級詩評大賽,還原《沁園春·雪》的創(chuàng)作背景,意在啟發(fā)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)詩歌創(chuàng)作和鑒賞的一般規(guī)律,如詩言志、借景抒情、無理之妙等。在這個學(xué)習(xí)項(xiàng)目中,教師也可以引入本單元其他四篇詩歌的創(chuàng)作背景,幫助學(xué)生在比較閱讀中了解詩歌創(chuàng)作,加強(qiáng)對詩歌創(chuàng)作構(gòu)思的認(rèn)識,同時(shí),進(jìn)行詩評寫作訓(xùn)練也是對“審美鑒賞和創(chuàng)造”素養(yǎng)的落實(shí)。

        【學(xué)習(xí)項(xiàng)目4】排演“詩文里的中國”短劇

        請你自主選擇不同年代的中國詩歌或小說作品,借鑒央視欄目《典籍里的中國》,對所選詩歌或者小說進(jìn)行改編和排演。該學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以分為四步開展:(1)選擇并深入研讀文本;(2)集體討論,改編文本,形成演出劇本;(3)進(jìn)行排演,準(zhǔn)備演出;(4)正式演出,評議總結(jié)。

        學(xué)習(xí)項(xiàng)目1~3是完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目4的基礎(chǔ)。在進(jìn)行項(xiàng)目4的過程中,教師可以建議或鼓勵學(xué)生撰寫短劇策劃書、改編書、排練日記、排演反思以及觀劇體會等,把過程性寫作和評論性創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合起來,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“文化傳承與理解”素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

        【學(xué)習(xí)項(xiàng)目5】編寫班級詩集

        請你以“青春之美”為主題,充分展開聯(lián)想與想象,創(chuàng)作一首詩。注意語言的錘煉和意象的選用。同時(shí),請你為班級詩集取一個特別的名字,并設(shè)計(jì)封面、制作目錄和插圖等,設(shè)計(jì)完成后,我們將采取班級投票的方式,選取優(yōu)勝者予以錄用。詩集制作完成后在全校展覽。

        該學(xué)習(xí)項(xiàng)目的推進(jìn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力。當(dāng)然,這也需要教師提供一定的學(xué)習(xí)支架和典型樣例。比如,教師可以向?qū)W生展示詩集《繁星》《飛鳥集》等,讓學(xué)生知曉詩集的基本樣式和編纂方法,幫助學(xué)生整體架構(gòu),形成整體認(rèn)知。

        總之,以上五個學(xué)習(xí)項(xiàng)目是在單元學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)向下,整合了合理的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,并在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的觀照下,基于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)而創(chuàng)設(shè)完成的。五個學(xué)習(xí)項(xiàng)目按照時(shí)間進(jìn)程順次展開,從文本語言和人物形象入手,深入文本內(nèi)核;以詩歌、小說的文字解讀為切入口,幫助學(xué)生完成對兩種文學(xué)體裁基本規(guī)律的認(rèn)知;從語感到語理,從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知直至完成“文學(xué)閱讀與寫作”的終極目標(biāo)——提升學(xué)生的審美鑒賞力和表達(dá)交流能力。

        單元學(xué)習(xí)任務(wù)在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的統(tǒng)編教材教學(xué)中起著重要的導(dǎo)向作用,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)重視單元學(xué)習(xí)任務(wù)作用和價(jià)值,充分發(fā)揮單元學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)引領(lǐng)作用,在設(shè)計(jì)中將其整合轉(zhuǎn)化為落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體——學(xué)習(xí)項(xiàng)目,從而增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性,更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]曹公奇.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)路徑探析[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究,2021(1):27-30.

        [2]孔凡成.審視“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的認(rèn)識誤區(qū)[J].中學(xué)語文,2020(5):3-5.

        [3]吳欣歆.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)筆記[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2020.

        [4]溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議[J].語文學(xué)習(xí),2019(9):4-10.

        (責(zé)任編輯:蔣素利)

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