【摘 要】統(tǒng)編高中語文教材每個單元的最后都有一個“單元學習任務(wù)”專欄，它是教師實施學習任務(wù)群的導(dǎo)向。一線教師應(yīng)該在“單元學習任務(wù)”的導(dǎo)向下，研究課程標準，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導(dǎo)學生在運用語言的過程中提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元學習任務(wù);統(tǒng)編教材;語文核心素養(yǎng)

【作者簡介】左高超，一級教師，主要研究方向為高中語文教學行為優(yōu)化策略。

在統(tǒng)編高中語文教材中，每個單元的最后都安排了一個“單元學習任務(wù)”專欄，這是學習任務(wù)群實施的重要導(dǎo)向。因此，教師需要認真研讀單元學習任務(wù)，并在其指導(dǎo)下，研究課程標準，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導(dǎo)學生在語言運用的過程中提升語文核心素養(yǎng)。然而，在實際教學中，部分教師往往忽略單元學習任務(wù)的導(dǎo)向價值，依然采用經(jīng)驗性的方式進行教學，教學效果不明顯，無法真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。出現(xiàn)上述情況的原因主要有兩點：一是教師沒有厘清單元學習任務(wù)、學習任務(wù)群以及學習項目三者之間的區(qū)別與聯(lián)系，二是缺乏落實單元學習任務(wù)的路徑與方法。

基于此，筆者將對“單元學習任務(wù)、學習任務(wù)群、學習項目之間的區(qū)別與聯(lián)系”進行簡要闡述，探索單元學習任務(wù)的實施路徑，以期有助于一線教師的日常教學。

一、聚焦課程標準，辨明三者關(guān)系

《普通高中語文課程標準（ 2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課程標準”）聚焦語文核心素養(yǎng)并據(jù)此設(shè)計了高中語文課程目標，設(shè)置了18個學習任務(wù)群。其中，學習任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導(dǎo)學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)[1]。

1.如何理解學習任務(wù)群？

學界對學習任務(wù)群的研究頗多，孔凡成認為，學習任務(wù)群隸屬于“課程內(nèi)容”板塊，是命名語文課程內(nèi)容的大概念，是根據(jù)語文核心素養(yǎng)要求而確立的語文課程內(nèi)容體系[2]。孔凡成的觀點明確了學習任務(wù)群的價值屬性，厘清了它的概念體系。然而，部分教師將統(tǒng)編教材概念的學習任務(wù)群理解為教材設(shè)計或教師自行設(shè)計的學習任務(wù)的組合群，甚至有的教師還會將教材中每個單元后的單元學習任務(wù)簡單地理解為學習任務(wù)群，很顯然，這些理解都存在一定的偏差。

2.什么是單元學習任務(wù)？

單元學習任務(wù)是若干個學習任務(wù)的組合，是教材為師生學習單元課程所提供的目標任務(wù)。這些目標任務(wù)是實施學習任務(wù)群的導(dǎo)向，正如新課程標準中所明確的那樣：“學習任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向?！钡窃趯嶋H教學過程中，許多教師誤將其作為實施教學的模式或載體。如此理解和運用，勢必會造成教學內(nèi)容的生搬硬套，貪大求全以及學生學習時的囫圇吞棗、消化不良等現(xiàn)象。

3.什么是項目學習？

新課程標準明確指出：學習項目是實施學習任務(wù)群的模式和載體，學習任務(wù)群要“以學習項目為載體”。學習項目的教學理念是體驗式學習，它是由學習內(nèi)容、學習情境、學習方法及學習資源構(gòu)成的統(tǒng)整性言語實踐活動[3]。

弄清楚了三個概念之后，我們才能進一步理順三者之間的關(guān)系。其實，由上可知，學習任務(wù)群是課程內(nèi)容的大概念，學習任務(wù)（包含單元學習任務(wù)）是實施課程內(nèi)容的向?qū)?，學習項目是在學習任務(wù)導(dǎo)向下實施課程內(nèi)容的載體。如此，我們便厘清了學習任務(wù)群、學習任務(wù)（包含單元學習任務(wù)）與學習項目三者之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而也明確了單元學習任務(wù)既不是學習任務(wù)群，也不是可以直接當作教學內(nèi)容和模式的學習項目，它只是教師實施單元教學的向?qū)А?/p>

二、單元學習任務(wù)的實施路徑

教師在展開單元教學時，需要定位單元所對應(yīng)的學習任務(wù)群，對單元學習任務(wù)進行研究和梳理，提煉出該單元的學習目標和內(nèi)容后，對學習情境、學習方法和學習資源進行整合，將其轉(zhuǎn)化為可操作的學習項目，在學習項目的完成中實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變和學科核心素養(yǎng)的達成。接下來，筆者將結(jié)合統(tǒng)編高一語文必修上冊第一單元，具體談?wù)剢卧獙W習任務(wù)的實施路徑。

（一）梳理單元任務(wù)，提煉目標內(nèi)容

統(tǒng)編高中語文教材與以往教材最大的不同就是教材編寫方式的改變，即由過去的單線（主要以文本類型為單位）組元變?yōu)楝F(xiàn)在的雙線（人文主題+學習任務(wù)群）組元。以統(tǒng)編高一語文教材必修上冊第一單元（以下簡稱本單元）為例。這一單元的人文主題是“青春的價值”?！扒啻骸笔俏膶W的重要母題之一，同時，該單元又從屬于“文學閱讀與寫作”任務(wù)群。這就要求教師在備課時，要關(guān)注“文學閱讀與寫作”任務(wù)群的教學建議。這些建議在單元學習任務(wù)里有明確體現(xiàn)，教師應(yīng)該把這種“體現(xiàn)意圖”轉(zhuǎn)化為讓學生思考的問題和解決問題的路徑。

溫儒敏提到本單元時曾說，這個單元屬于“文學閱讀與寫作”學習任務(wù)群，而“文學閱讀與寫作”任務(wù)群的學習目標與內(nèi)容就是依據(jù)不同體裁、從不同角度精讀文本，舉一反三，最終掌握閱讀詩歌和短篇小說的一般方法[4]。結(jié)合溫儒敏的思想和本單元學習任務(wù)群的教學建議，筆者通過思維導(dǎo)圖對本單元的學習任務(wù)進行梳理后，清晰地看到各個學習任務(wù)之間的層次和聯(lián)系（如圖1）。

如圖1所示，在精讀文本的基礎(chǔ)上，掌握文學類文本閱讀和創(chuàng)作的基本方法（鑒賞、創(chuàng)作和記錄），領(lǐng)會和思考“青春的價值”，是本單元的兩個主要學習任務(wù)。其中，掌握文學類文本閱讀和創(chuàng)作的基本方法（鑒賞、創(chuàng)作和記錄）為外顯型任務(wù)，領(lǐng)會和思考“青春的價值”是內(nèi)隱型任務(wù)。內(nèi)隱型任務(wù)的實現(xiàn)有賴于外顯型任務(wù)的落實。因此，教師在將單元學習任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習項目時，必須聚焦外顯型任務(wù)所包含的的目標和內(nèi)容，整合學習情境、學習方法和學習資源。

（二）整合相關(guān)要素，創(chuàng)設(shè)學習項目

鑒賞、創(chuàng)作和記錄是需要整合的目標內(nèi)容。單從鑒賞的角度看，學生的學習發(fā)展有著十分清晰的層次，從語言到構(gòu)思再到形象、意蘊和情感，這既是學生需要鑒賞的具體內(nèi)容，又是學生展開鑒賞的基本規(guī)律。學生可在鑒賞的基礎(chǔ)上，把握作品內(nèi)涵和詩歌小說的一般規(guī)律，再聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和閱讀創(chuàng)作經(jīng)歷，嘗試個人的詩歌創(chuàng)作和文學評論。

因此，在創(chuàng)設(shè)學習項目時，教師應(yīng)該以鑒賞為核心，將創(chuàng)作和記錄相機融入各個階段的學習項目中。同時，要在學習項目的創(chuàng)設(shè)中，注意學習情境、學習方法整合的科學性。

還是以統(tǒng)編高一語文教材必修上冊第一單元為例，這個單元由五首詩歌和兩篇小說組成。在五首詩歌中，有古體詩和現(xiàn)代詩，有中國詩和外國詩;兩篇小說的創(chuàng)作背景也不同，一篇反映的是戰(zhàn)爭年代的犧牲，一篇反映的是改革開放時代人們對城市生活的向往?？梢哉f，單元內(nèi)容選材十分豐富。結(jié)合本單元學習任務(wù)群的特點，教師可以按照階段化分解的方式，層層推進，創(chuàng)設(shè)五個學習項目，具體設(shè)計如下。

【學習項目1】班級詩歌朗誦會

請你閱讀詩歌，選出你認為最精彩的一首（可以在本單元中選也可以從課外選），先在小組內(nèi)誦讀，然后由小組推選1名代表參加班內(nèi)復(fù)賽，由教師和學生代表共同組成評委，對各參賽選手進行打分，選出優(yōu)勝小組和個人進行表彰。

這個學習項目的設(shè)計旨在引導(dǎo)學生品味詩歌語言，培養(yǎng)學生的誦讀語感，落實學科核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運用”的要求。在這個學習項目中，我們通過閱讀古今中外的詩歌，讓學生了解詩歌語言的共性特點;通過詩歌朗誦會的形式，引導(dǎo)學生品味詩歌語言;通過打分評價，引導(dǎo)學生認識詩歌語言的表達效果，感受詩歌語言的魅力。

【學習項目2】模擬人物訪談

學生自主研讀單元中的文本作品后，可以把五首詩歌的作者作為研讀對象，也可以把兩篇小說中的人物作為研讀對象。進行深入研究后，將自己代入角色，接受班級小記者的采訪，暢談“自己”的創(chuàng)作歷程或者“自己”的心路歷程。

這個學習項目的推進，主要是為了培養(yǎng)學生分析人物形象的能力，提升學生的形象思維能力和邏輯思維能力。在落實“思維發(fā)展與提升”目標的同時，鍛煉學生的語言表達力。但在推進這個學習項目時，教師要為學生提供學習支點和典型樣例。比如，可以通過引導(dǎo)學生觀看人物訪談類電視節(jié)目或者文章，幫助學生從整體架構(gòu)上形成有效認知。

【學習項目3】班級詩評大賽

學生課外閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，了解青年毛澤東的革命歷程，用“知人論世”的詩歌鑒賞方法，針對《沁園春·雪》撰寫詩評，班級評選出優(yōu)秀作品，刊發(fā)于《班級報》并發(fā)放給家長閱讀。

舉行班級詩評大賽，還原《沁園春·雪》的創(chuàng)作背景，意在啟發(fā)學生從中發(fā)現(xiàn)詩歌創(chuàng)作和鑒賞的一般規(guī)律，如詩言志、借景抒情、無理之妙等。在這個學習項目中，教師也可以引入本單元其他四篇詩歌的創(chuàng)作背景，幫助學生在比較閱讀中了解詩歌創(chuàng)作，加強對詩歌創(chuàng)作構(gòu)思的認識，同時，進行詩評寫作訓(xùn)練也是對“審美鑒賞和創(chuàng)造”素養(yǎng)的落實。

【學習項目4】排演“詩文里的中國”短劇

請你自主選擇不同年代的中國詩歌或小說作品，借鑒央視欄目《典籍里的中國》，對所選詩歌或者小說進行改編和排演。該學習項目可以分為四步開展：（1）選擇并深入研讀文本;（2）集體討論，改編文本，形成演出劇本;（3）進行排演，準備演出;（4）正式演出，評議總結(jié)。

學習項目1～3是完成學習項目4的基礎(chǔ)。在進行項目4的過程中，教師可以建議或鼓勵學生撰寫短劇策劃書、改編書、排練日記、排演反思以及觀劇體會等，把過程性寫作和評論性創(chuàng)作有機結(jié)合起來，幫助學生實現(xiàn)“文化傳承與理解”素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

【學習項目5】編寫班級詩集

請你以“青春之美”為主題，充分展開聯(lián)想與想象，創(chuàng)作一首詩。注意語言的錘煉和意象的選用。同時，請你為班級詩集取一個特別的名字，并設(shè)計封面、制作目錄和插圖等，設(shè)計完成后，我們將采取班級投票的方式，選取優(yōu)勝者予以錄用。詩集制作完成后在全校展覽。

該學習項目的推進有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力。當然，這也需要教師提供一定的學習支架和典型樣例。比如，教師可以向?qū)W生展示詩集《繁星》《飛鳥集》等，讓學生知曉詩集的基本樣式和編纂方法，幫助學生整體架構(gòu)，形成整體認知。

總之，以上五個學習項目是在單元學習任務(wù)的導(dǎo)向下，整合了合理的學習情境、學習內(nèi)容和學習方法，并在語文學科核心素養(yǎng)的觀照下，基于落實學科核心素養(yǎng)而創(chuàng)設(shè)完成的。五個學習項目按照時間進程順次展開，從文本語言和人物形象入手，深入文本內(nèi)核;以詩歌、小說的文字解讀為切入口，幫助學生完成對兩種文學體裁基本規(guī)律的認知;從語感到語理，從感性體驗到理性認知直至完成“文學閱讀與寫作”的終極目標——提升學生的審美鑒賞力和表達交流能力。

單元學習任務(wù)在新課程標準背景下的統(tǒng)編教材教學中起著重要的導(dǎo)向作用，教師在教學過程中，應(yīng)重視單元學習任務(wù)作用和價值，充分發(fā)揮單元學習任務(wù)的教學引領(lǐng)作用，在設(shè)計中將其整合轉(zhuǎn)化為落實學習任務(wù)群的載體——學習項目，從而增強教學的針對性和有效性，更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曹公奇.語文學習任務(wù)群的設(shè)計路徑探析[J].中小學課堂教學研究，2021（1）：27-30.

[2]孔凡成.審視“語文學習任務(wù)群”的認識誤區(qū)[J].中學語文，2020（5）：3-5.

[3]吳欣歆.高中語文學習任務(wù)群教學筆記[M].北京：北京師范大學出版社，2020.

[4]溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議[J].語文學習，2019（9）：4-10.

（責任編輯：蔣素利）