楊理華 張 鑫 姜海龍 劉麗濱 艾夏禹

（海軍潛艇學院，山東 青島 266199）

0 引言

潛艇機電專業(yè)主要從事機械、電氣、油液、水、氣等裝備操縱使用、日常檢修及維護保養(yǎng)等任務，對潛艇安全性和使用壽命有重要影響。其專業(yè)課程包括裝備、操縱、維修及組訓等內(nèi)容，主要培養(yǎng)士官學員對職掌裝備的系統(tǒng)構造、部件組成、工作原理、操縱使用、維護保養(yǎng)、排故維修及組織訓練等專業(yè)能力。課程涉及知識面較廣，涵蓋機械液壓、電力電子、電工電氣、控制自動化等多個學科，具有內(nèi)容貼近崗位、裝備結構復雜、理論層次深、實踐性強等特點，往往需大量練習來鞏固理論和實踐經(jīng)驗。

當前國際軍事形勢日趨復雜，特別是隨著我國海軍戰(zhàn)略轉型和新型潛艇軍事裝備快速發(fā)展，傳統(tǒng)理論教學和實踐教學相脫節(jié)的問題日益凸顯，傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學模式難以高效實現(xiàn)知識向戰(zhàn)斗力的轉化，難以有效激發(fā)學員自主學習熱情和興趣，難以快速滿足部隊崗位適應能力生成需求。因此，如何綜合應用現(xiàn)代化教育教學模式以及信息化技術手段，解決理論和實踐教學銜接不夠、創(chuàng)新不足的難題，落實好“教為主導、學為主體”和“以學生為中心”等教學理念，提升潛艇機電專業(yè)士官培養(yǎng)質量，提高畢業(yè)學員適崗能力，已經(jīng)成為亟待探索和解決的軍隊職業(yè)技術教育教學問題[1]。

近年來，隨著教育教學模式和手段不斷更新，理實一體教學模式越來越受到人們關注[2-4]。該教學模式能將理論知識和實踐任務有效結合起來，讓教學對象在做中學、在學中做，能夠實現(xiàn)教學內(nèi)容和部隊崗位需求無縫銜接。為扎實推進教育教學改革工作，本文針對潛艇機電專業(yè)特點，系統(tǒng)闡述該教學模式內(nèi)涵與外延，以期為理實一體教學改革奠定良好的理論基礎。

1 理實一體教學內(nèi)涵與優(yōu)勢

20世紀70年代，美國國際問題專家卡爾·多伊奇將“一體化”定義為：“一體化通常意味著由部分組成整體，即將原來相互分離的單位轉變成為一個緊密系統(tǒng)的復合體”。在教育方面，“一體化教學”是指將理論教學與操作技能訓練有機結合起來的一種教學模式。這種解釋是對傳統(tǒng)職業(yè)教育教學方式的“補充”和“發(fā)展”，破解了傳統(tǒng)理論與實踐脫鉤的潛在矛盾，實現(xiàn)了知識學習與操作訓練的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了對職業(yè)教育改革的積極探索。

當前，“理實一體化”教學模式備受國內(nèi)軍內(nèi)外教育教學人員關注[5]。該教學模式體現(xiàn)了理論知識傳授和實踐實操技能有機融合，可實現(xiàn)知識向能力高效轉化。軍事職業(yè)教育教學過程中，該教學模式優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.1 理實一體可高效培養(yǎng)學員操縱能力

軍事職業(yè)教育目標就是培養(yǎng)士官學員實踐實操技能。而傳統(tǒng)以“教師為中心”教育理念中，教師按照思維認知實施教學，降低了學員主觀能動性，弱化了理論知識向實踐技能轉化效果，違背了理論指導實踐、知識轉化能力的客觀規(guī)律，不利于學員崗位任職能力的生成。與之相比，“理實一體”教學模式更符合潛艇機電專業(yè)學員認知規(guī)律和技能形成規(guī)律，可實現(xiàn)理論知識和操縱技能“同向同行”，有效破解理論和實踐盲區(qū)，有利于加快學員實踐操縱技能形成和提升，為畢業(yè)學員生成部隊崗位能力奠定基礎。

1.2 理實一體可有效實現(xiàn)知識轉換技能

傳統(tǒng)教學主要是一種單向、填鴨式被動學習過程，而理實一體是一種含理論和實踐、傳授與反饋在內(nèi)的雙向交流。因此，后者更有效地將知識學習、技能培養(yǎng)和能力塑造融為一體，更能有效培養(yǎng)學員適崗能力。具體教學過程中，可采用角色扮演式、翻轉課堂式、任務驅動式等教學方法組織實施，前者可讓學員更好地挖掘自身理論和實踐潛能，翻轉課堂能讓學員體驗教學環(huán)節(jié)、掌控課堂氛圍和節(jié)奏，而后者則能更好地將工作任務按照規(guī)定流程有序執(zhí)行，有效地實現(xiàn)學員理論與實踐、知識與技能的高度融合。

1.3 理實一體可高效優(yōu)化教學資源配置

教學過程中，主體包括教員和學員，客體包括軟件條件、場地設施、硬件器材、教學安排等因素。對于潛艇機電專業(yè)基礎課程，一體化教學能合理配置師資力量，充分發(fā)揮教員教學特長和優(yōu)勢，通過大班教學減少授課教員數(shù)量，將更多時間和精力用于專業(yè)課程研究。而在專業(yè)課程教學過程中，一體化教學可將通用教室理論教學內(nèi)容，遷移至專業(yè)教室、實驗室實施理實融合教學，結合裝備或模擬器講解工作原理、結構組成、操作使用等知識，更能激發(fā)學員學習興趣和熱情。同時，該過程還實現(xiàn)了知識和技能的重構重塑，減少了理論和實踐內(nèi)容交叉重復，提升了課堂教學效果和質量，避免了教學資源低效甚至浪費，實現(xiàn)了教學資源優(yōu)化使用與配置。

1.4 理實一體可提升教員隊伍建設水平

理實一體教學改革對教員教學能力、團隊構建、協(xié)調溝通、崗位需求等方面提出了新的要求,教員要具備淵博的知識、開闊的視野、熟練的技能以及良好的團隊合作意識。同時，按照實戰(zhàn)化教學改革需求，教員要掌握新型教學方法，通過跟堂聽課、集體備課、教學深層互動等措施，提升授課質量和授課水平。教員還要及時更新裝備動態(tài)信息、搜集裝備操縱使用經(jīng)驗及故障案例等，加強教育教學研究成果向戰(zhàn)斗力轉化力度。同時，通過科學優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容、改革教學模式，通過聯(lián)教聯(lián)訓、實踐教學、技能鑒定、資格認定、比武競賽等手段多措并舉，不斷提升教員隊伍能力和實戰(zhàn)化教育教學水平。

2 理實一體教學采用方法

理實一體是理論和實踐相融合的一種教學模式，能充分體現(xiàn)教為主導、學為主體、學做一致的教學理念。在實施過程中，一般主要有以下幾種方式。

2.1 任務驅動式教學方法

任務驅動是一種能夠有效發(fā)揮學員主觀能動性和團隊協(xié)作精神的教學方法，實現(xiàn)了“知識傳授”向“完成任務、解決問題”轉變，主要包括學員分組、安排任務、開展任務、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等環(huán)節(jié)[6]。教學過程中，教員不再單向灌輸知識，而是輔助、引導學員開展學習任務、解決實際問題，并根據(jù)需求組織答疑解惑和及時指導。任務完成后，教員還要對教學任務完成情況進行綜合評價，幫助學員系統(tǒng)地改進知識結構。這種教學方法用任務來深化抽象的理論知識，實現(xiàn)理論與實踐有機融合，有效提升了學員實操實踐能力和崗位適應能力。

2.2 角色扮演式教學方法

角色扮演是一種任職崗位情景模擬教學方法，需要通過實際體驗來獲取知識、提升技能[7]。教員可根據(jù)學員任職崗位職責，擬制與其崗位環(huán)境相關的實操實訓任務，結合裝備或模擬訓練器材，讓學員在操縱過程中自行闡明操縱流程、排查潛在故障、實施風險排除，進而全面客觀地評價學員身心素質、知識應用和實踐技能。此外，也可通過教員和學員角色互換，實施課堂反轉教學，使學員扮演教員“傳道、受業(yè)、解惑”角色，體驗教員授課思路和教學過程，提升學員主動參與教學的能力和水平，為培養(yǎng)學員良好的適崗能力奠定基礎，更有助于在探索過程中構建學員完整的知識體系。

3 理實一體教學實施過程

理實一體教學改革應依據(jù)人才培養(yǎng)方案等頂層文件要求，以勝任崗位職能為培養(yǎng)目標，以任務驅動為手段，結合機電專業(yè)崗位部署職責，組織課程體系、教學設計和教學內(nèi)容改革，實現(xiàn)理論教學與實訓實做同向同行，實現(xiàn)能力培養(yǎng)與崗位需求緊密銜接，實現(xiàn)實踐實訓與崗位操縱學做一致。一般來講，實施過程包括四個方面：

3.1 依托崗位需求提出項目（任務）

結合教學任務安排，加大和基層單位銜接和溝通，徹底摸清本專業(yè)學員工作后從事崗位工作、操縱或維修任務、操縱流程、日常工作與院校之間差距等內(nèi)容，主要是要根據(jù)部隊實際需要來搜集本專業(yè)任務，教員要系統(tǒng)分析教學內(nèi)容和操作過程，將理論知識與實踐實做予以有效融合，便于開展教材編寫、文書撰寫等工作。

3.2 結合培養(yǎng)目標實施任務選取與方案制定

對搜集的任務進行加工，制訂合理的完成項目（任務）方案，分析加工可能出現(xiàn)的問題，并提出可行的解決辦法。該過程要注意，并不是所有搜集整理的任務都要用于課堂教學，主要選取重要的、必須的任務，通過加工后再用于課堂教學。對于簡單任務，可讓學員以課后任務等形式自行學習并掌握相關知識。該過程還要對學員進行合理分組，要注重各組人員配置要滿足所有成員協(xié)同發(fā)展和進步。

3.3 按照計劃開展項目（任務）實施

教學實施過程中，根據(jù)理實一體教學任務，教員和學員按照制定方案實施，教員首先講解相關理論知識內(nèi)容，并重點強調安全規(guī)范操作引導，然后讓學員結合理論開展實踐訓練。該過程要注意觀察學生操作情況，必要時給予指導，出現(xiàn)問題后應及時引導學生自主檢查，分析問題的出現(xiàn)原因，教員不直接指出問題所在，著重培養(yǎng)學員分析問題、解決問題的能力。

3.4 教學任務開展后實施教學評價

教學過程中，學員先自行研究項目（任務）實施中遇到的問題以及實際解決措施，并與教員、其他學員進行溝通交流，闡述理論學習和實踐操作心得體會，便于所有學員共同提高和進步。同時，教員還需從小組學習情況、學員優(yōu)點、學習效果等方面對項目（任務）開展質量進行綜合評價，便于學員后期改進和修正，并結合后續(xù)任務或計劃，提前布置復習和預習知識。

4 理實一體教學實施條件

（1）在軟硬件條件保障方面，理實一體教學模式重在強調理論和實際結合。因此，條件建設質量將直接決定該教學模式能否落到實處，也將直接影響教學效果。一般情況下，若條件允許可以建設實際裝備，最大限度滿足教—學—用教學需求，有效提升學員理論水平和實際實操能力，為后期崗位任職能力生成提供最好保障。此外，也可建立裝備模擬器，高度演示其結構組成、系統(tǒng)原理、操縱使用、維護保養(yǎng)等教學環(huán)節(jié)，提升學員實際裝備知識的掌握能力。還可通過教學示教板、掛圖等形式，展示實際裝備復雜的機械—液壓—電氣—控制等多領域信號傳輸過程，讓學員更加系統(tǒng)地掌握裝備或系統(tǒng)運行過程，為后期開展故障分析、維護維修等崗位工作奠定良好的知識儲備。

（2）在教員知識和能力保障方面，在教學過程中能否貫徹好教為主導、學為主體教學理念，將直接影響教學效果和教學目標。對潛艇機電專業(yè)而言，其任職崗位為技術密集型工種，要教好學員就需教員具有過硬的專業(yè)知識和開闊的眼界視角。對此，教員可以基層代職、調研、出差為契機，掌握裝備故障案例、操縱使用等情況，并將其融入教學環(huán)節(jié)中，提升教學過程實戰(zhàn)化氛圍。此外，教員還可赴裝備生產(chǎn)廠家調研交流，充分掌握其設計理念、研制過程、結構原理等知識，有效補齊專業(yè)知識短板，從多個維度提升教員自身能力和教學水平，才能更好地發(fā)揮理實一體教學模式的優(yōu)勢。

（3）在學員知識和準備保障方面，學員作為教學環(huán)節(jié)主體對象，其學習準備、學習興趣、學習能力直接決定教學效果和教學質量。因此，教學過程中學員應根據(jù)教學任務和要求開展好學習準備，以便教學環(huán)節(jié)順利實施。例如，在教學準備環(huán)節(jié)，學員應結合教學內(nèi)容和教學條件，為教員提供必要的教學工具，提前預習理論知識，學習裝備結構原理，并預先構思教員課前所提問題。在課堂實施環(huán)節(jié)，通過眼神交流、提問溝通等方式，學員要主動學習和互動交流。在課后拓展環(huán)節(jié)，學員要積極完成課后任務，利用圖書資料、網(wǎng)絡媒體等方式，實現(xiàn)課后學習與課前準備有機結合。通過這些方法，提升學員參與教學環(huán)節(jié)的積極性和沉浸感，有利于發(fā)揮學員主體地位，提升理實一體教學效果。

5 理實一體教學實施建議

5.1 教情和學情分析要扎實開展

開展“理實一體”教學改革，對教員理論授課能力、實踐操縱技能、學情分析都有較高要求，要有針對性地在相關層次、相關專業(yè)、相關課程開展該項改革。同時，也要針對培訓對象知識層次、學緣結構等因素，做到“因地制宜、因人施教、因時施教”，教學過程中要做好課前調研，教學小組也要加強研討交流、取長補短，做好教員和學員雙向“理實一體”教學準備。

5.2 教學改革工作要有序穩(wěn)步推進

“理實一體”教學模式在地方或部分軍事院校已趨于成熟，潛艇機電專業(yè)部分課程也體現(xiàn)了該理念，但仍不夠規(guī)范、不成體系。綜合來看，理實融合教學工作在軍地通用或裝備操縱使用、維修等課程研究較多，在原理類課程中僅有部分內(nèi)容涉及。因此，“理實一體”改革前期不宜大規(guī)模同步推進，可加強與其他院校交流溝通，并邀請其他單位予以幫扶指導，集中精力打造“理實一體”示范課程，研究成熟后再進一步推進改革范圍。

5.3 理實一體教學改革要落實條件保障

“理實一體”教學模式能否落地生根，“實”的因素是先決條件，沒有適宜的保障條件，該教學理念就無法順利實施。因此，在教學改革過程中，要結合實驗室、專業(yè)教室等已有條件，開展改革試點推進工作，或根據(jù)改革需求，扎實做好實訓基地建設任務規(guī)劃，將現(xiàn)實需求和長遠發(fā)展統(tǒng)籌起來，實現(xiàn)當前發(fā)展和未來建設有效銜接。

6 結語

為改善潛艇機電專業(yè)士官教學質量，破解院校教學與崗位能力生成之間困境，本文系統(tǒng)探索了理實一體教學理念在潛艇機電專業(yè)方面的潛在應用。針對潛艇機電專業(yè)特色，分析理實一體教學模式內(nèi)涵及外延，闡明該教學模式潛在教學優(yōu)勢，探索其任務驅動和角色扮演應用價值，并系統(tǒng)構建理實一體教學模式實施過程，提出該專業(yè)教學師資力量建設意見，以及理實一體教學改革過程中應該注意的事項，為該專業(yè)理實一體教學改革奠定了基礎。綜上所述，潛艇機電專業(yè)適合開展理實一體教學改革，能夠實現(xiàn)理論和實踐的有機融合，知識和能力的高效統(tǒng)一，可有效促進崗位任職能力生成和部隊戰(zhàn)斗力提升。