侯麗瓊

摘要：目前討論式教學(xué)不止一次的被提起。討論式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生多方位綜合學(xué)習(xí)能力上有著積極的促進(jìn)作用。這就是討論式教學(xué)理念受到大家的認(rèn)可和推崇的原因。在科技發(fā)展如此迅速的時(shí)代，社會(huì)進(jìn)步的速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象。未來對(duì)人才的需求應(yīng)該更注重個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。因此針對(duì)學(xué)校的教育方向也要順應(yīng)時(shí)勢(shì)。未來對(duì)人才的需求不單單是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累和應(yīng)用，畢竟電腦的儲(chǔ)存信息的容量和搜索速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超越人類的大腦，所以針對(duì)人類的培養(yǎng)方向不應(yīng)該再是死板僵硬的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);討論式教學(xué);良好課堂氛圍;加深記憶理解;挖掘思考深度

小學(xué)的教學(xué)模式更應(yīng)該遵循平等、友好、自主、互助的原則。小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是未來的方向。小學(xué)教育要對(duì)學(xué)生起到良好的啟蒙效果和正確的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀的引導(dǎo)。本文就討論式教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效融合，提出以下三點(diǎn)建議：首先教師在課堂上應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍;其次，討論式教學(xué)的模式更有益于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶理解;最后，討論式教學(xué)模式有助于挖掘?qū)W生的思考深度。

一、創(chuàng)造良好課堂氛圍

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣的重要階段。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)該采用更加生動(dòng)、豐富的教學(xué)模式來應(yīng)對(duì)現(xiàn)在人才培養(yǎng)的高要求。在討論教學(xué)模式里，學(xué)生沒有受到過多的管束，更加自由的表達(dá)自己的見解，在愉快的心情下提升學(xué)習(xí)水平。小學(xué)生處于人生中最活潑好動(dòng)，最渴望發(fā)言的階段。科學(xué)有序的進(jìn)行討論式教學(xué)模式更有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)生在這樣固化的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)教師常懷有敬畏之心，在各個(gè)方面都不敢去挑戰(zhàn)教師的威嚴(yán)。積極的引進(jìn)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生有著非凡的意義。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論的節(jié)奏。比如教師可以針對(duì)該章節(jié)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者問題讓小學(xué)生參與討論。在低年級(jí)中，尤其是剛剛步入一年級(jí)的學(xué)生中開展討論時(shí)，學(xué)生的參與度是非常高的，而且學(xué)生的發(fā)言非常積極，甚至沒有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)掌握不好課堂的紀(jì)律。這恰恰說明在教師在進(jìn)行過度的干預(yù)之前，學(xué)生是非常樂于證明自己的價(jià)值的。所以在討論式教學(xué)中，教師應(yīng)該起到積極的引導(dǎo)作用，而非主導(dǎo)作用。教師旨在針對(duì)沒有紀(jì)律、沒有組織意識(shí)的學(xué)生發(fā)揮其引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，確保課堂的順利進(jìn)展。當(dāng)然由于低年級(jí)的學(xué)生沒有很好的把控節(jié)奏能力，所以越是低年級(jí)，教師在討論教學(xué)里的作用就越明顯些。待學(xué)生逐漸進(jìn)入了角色，熟悉了流程和邊界，教師可逐漸減弱自己的作用，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂互動(dòng)氛圍。

二、加深知識(shí)記憶理解

傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。學(xué)生對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)，通常用死記硬背的笨辦法。這種方式不但耗費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力，而且記憶效果并不好，且記憶時(shí)間不會(huì)維持太久。而且單純的記憶知識(shí)并不能保證學(xué)生在實(shí)際問題里能良好的應(yīng)用。而在討論教學(xué)過程中，就能大大改善這一弊端。探討的行為需要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶能力、思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力等多項(xiàng)能力的調(diào)度和完美配合。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)第二單元“20以內(nèi)的退位減法”的章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師可以就減法的運(yùn)算方法和技巧展開討論。學(xué)生想要參與這樣的討論，必須對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，對(duì)已學(xué)知識(shí)比如乘法表，進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。無論是在自己發(fā)言的過程中，還是在傾聽別人的發(fā)言中，都會(huì)調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、思維等多個(gè)感官和大腦，針對(duì)討論的知識(shí)點(diǎn)做分析、理解、運(yùn)用。一般通過深入討論的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生幾乎就不容易再忘記，也不用再耗費(fèi)大量的課下時(shí)間進(jìn)行反復(fù)無用記憶。教師在討論的問題設(shè)置上，應(yīng)該針對(duì)的是本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、挖掘?qū)W生思考深度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確記憶和簡(jiǎn)單在考試中的運(yùn)用。小學(xué)考試的內(nèi)容往往也只是表面，多是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的直觀考察，缺乏引申拓展，與實(shí)際生活沒有緊密的連接。而在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)的快速發(fā)展趨勢(shì)下，學(xué)生接觸的事物也多，獲取信息的渠道也多。傳統(tǒng)的這種教育模式不能滿足當(dāng)下小學(xué)生思維高度。小學(xué)生需要在不斷交流中，接觸更多的思維方式，反思提高自己的思維能力。而在討論式教學(xué)模式下，學(xué)生可以自由討論，進(jìn)行思想上的碰撞，有碰撞才能有成長(zhǎng)。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)第三課“觀察物體”本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)應(yīng)位置。教師在討論式教學(xué)過程中，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)不規(guī)則的多面體，放在講桌之上，讓位于不同位置的全體同學(xué)討論自己看到的物體形狀。類似于語文課本學(xué)的楊桃的形狀。學(xué)生在不同的結(jié)論中產(chǎn)生矛盾，變換位置時(shí)解決矛盾。同時(shí)在這樣討論碰撞中，學(xué)生可以無形中悟出幾個(gè)哲理性的理論。比如：站在不同的位置，看到的事物不同;還有任何事物都有它的多面性;我們看待事情，要從多角度全面考慮。這就是討論式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)討論教學(xué)的模式是切實(shí)可行的。學(xué)校應(yīng)該給予教師和學(xué)生更多的精神和物質(zhì)支持。教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)容，大膽的開拓創(chuàng)新精神，探索研究出更多關(guān)于實(shí)施討論性教學(xué)模式的活動(dòng)方案和策略，盡可能的為學(xué)生多制造良好、平等、友好、優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)課堂。讓學(xué)生在互動(dòng)課堂的模式里，更深刻的掌握運(yùn)用課本知識(shí)，更好的提高各方面的綜合素養(yǎng)，更貼近當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)方向。

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