張建

摘要：在當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)工作的開展中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)用全新的教學(xué)機(jī)制為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境。基于此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的綜合效能將得到顯著發(fā)展，且教師開展課堂教學(xué)的效率也將得到進(jìn)一步提升，所以本文立足于課程的實(shí)際開展情況，以開展小組合作學(xué)習(xí)的方式作為主要闡述的內(nèi)容，以期望能起到拋轉(zhuǎn)引玉的效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);中職語文;課堂教學(xué);方法探究

通過合作教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行中職語文課堂教學(xué)工作的有效開展，可以幫助學(xué)生構(gòu)建合作探究、合作分析與合作解讀的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這對于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要的作用和引導(dǎo)意義。因此，教師需要應(yīng)用合作教學(xué)方法設(shè)計(jì)全新的教學(xué)機(jī)制，對中職語文課堂進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)。

一、師生合作，提升課堂效率

在以往的中職語文合作學(xué)習(xí)中，大都強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的合作。其實(shí)，在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念下，師生之間也是一種合作關(guān)系，不能用傳統(tǒng)的眼光將教師作為課堂教學(xué)的支配者，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。在雙方基于合作的良好配合下，學(xué)生的注意力更集中，更能理解學(xué)習(xí)的意義，可以有效提升課堂效率。為此，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、策略和方法上的轉(zhuǎn)變，要為學(xué)生能夠在師生合作中發(fā)揮更大的作用留出足夠的空間，創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)一些思想內(nèi)涵比較復(fù)雜的課文時(shí)，教師應(yīng)該與學(xué)生共同去進(jìn)行探究。因?yàn)榧词故墙處?，有時(shí)也很難全面把握這些課文的內(nèi)涵，相關(guān)的研究工作一直在進(jìn)行，時(shí)常會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。師生的合作探究，能夠?qū)W(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，有的學(xué)生能夠從自己的角度讀出不一樣的含義。這對拓展學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面都是很有幫助的。當(dāng)然，教師仍然要擔(dān)起引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任，要讓學(xué)生向全面成長的目標(biāo)前進(jìn)，不能片面追求雙方角色在合作中的平等。

二、生生合作，促進(jìn)思維融合

合作學(xué)習(xí)的方式不僅僅局限于師生合作的層面，更要求學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作。通常來說，學(xué)生之間的溝通要比學(xué)生與老師照顧畫板的溝通更加順暢。所以，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂的道路上，教師不僅僅要不斷強(qiáng)化師生合作，更要在此基礎(chǔ)上有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作，以此加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的連通性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式互動(dòng)良性發(fā)展，最終產(chǎn)生提高教學(xué)效果，教學(xué)效率的效果，促動(dòng)學(xué)生的綜合性發(fā)展，讓學(xué)生思維能力與探究能力不斷提升，促進(jìn)思維融合。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)，在課堂上，教師首先與學(xué)生展開合作，共同發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中存在的生字與生詞，并引導(dǎo)學(xué)生定位課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，然后由教師提出針對性的問題。接下來，教師需要對學(xué)生劃分合作小組，結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)”的教學(xué)模式，要求學(xué)生以教師先前提出的問題為任務(wù)，以小組為單位展開合作與探究。在這種集思廣益的教學(xué)模式下，不僅有助于鞏固教師和學(xué)生之間合作，更能夠以通過劃分小組與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)相結(jié)合的課堂組織形式，強(qiáng)化學(xué)生之間的合作，讓合作學(xué)習(xí)的價(jià)值得以最大化體現(xiàn)，打造更加有效的互動(dòng)性課堂。

三、基于評價(jià)，突出合作價(jià)值

現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和自尊心更需要得到照顧，因此，教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求，對教學(xué)過程、結(jié)果進(jìn)行客觀評價(jià)，以提高整體教學(xué)效率和質(zhì)量。同樣，針對小組合作學(xué)習(xí)，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作成果等進(jìn)行點(diǎn)評，以有利于學(xué)生下次開展小組分工與合作。此外，在小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)方面，還需要教師本著賞識(shí)原則和因材施教原則，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予他們以鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)學(xué)生再接再厲，繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。針對成績較好的學(xué)生，為了避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲心理，教師要客觀公正地去點(diǎn)評學(xué)生，著重指出學(xué)生存在的不足，以穩(wěn)定學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)和幫助下及時(shí)調(diào)整自己。

例如，通過學(xué)生自評、生生互評以及師生互評的形式，讓評價(jià)的主體不再是單一枯燥，而是多元生動(dòng)，學(xué)生根據(jù)對案例的討論結(jié)合自己的實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)自己在生活中所存在的問題。在互相評價(jià)中，學(xué)生能夠看到自己看不到的錯(cuò)誤，“最佳總結(jié)小組”的選定則能調(diào)動(dòng)全班的學(xué)習(xí)氛圍，在這個(gè)氛圍當(dāng)中，還存有不足的學(xué)生能夠更好地看到自己的不足，作為評選人也更好地突出了學(xué)生的主體地位，以此將合作學(xué)習(xí)課堂的活力激發(fā)出來。

綜上所述，通過合作教學(xué)方法的應(yīng)用，開展師生合作、生生合作以及合作評價(jià)工作，能夠讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立起良好的共情能力。在這一背景下，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量必然會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展，且教師在實(shí)際教學(xué)工作的開展中也會(huì)更加輕松，也唯有教師采用合作學(xué)習(xí)，才可以讓學(xué)生在中職階段逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍，深入到語文課程的探索當(dāng)中。

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