陳慶珠

摘要：歷史作為研究人類社會發(fā)展的一門人文學(xué)科，相當(dāng)重要的一點便是發(fā)展歷史價值觀，這是人類在認識世界了解過去時形成的價值取向，每個人都有不同的選擇和認知，而對于高中的學(xué)生來說，形成了正確的歷史價值觀，在學(xué)習(xí)過程中能更好總結(jié)和理解歷史知識的規(guī)律，對學(xué)生的嘗試發(fā)展也是大有裨益，所以學(xué)習(xí)歷史不僅是為了學(xué)習(xí)本身，而是為現(xiàn)實發(fā)展打好認識世界的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多媒體;高中歷史;師生互動;知識拓展

對于高中學(xué)生來說，在高二經(jīng)歷過分科后，就會選擇適合自己的方向，而歷史作為文科中的一員，并不是像很多人以為的只需要背誦課本上羅列的內(nèi)容就足夠了，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要理解和正確掌握，如果只是記憶了正確的內(nèi)容，但是考試并不會完全復(fù)制教科書上的語句，所以背誦是最沒有成效的學(xué)習(xí)方式，雖然如此，卻不能放棄背誦，因為掌握知識的順序是先記憶，在記憶中理解，最后學(xué)以致用，這才是正確的做法，而且步驟缺一不可，基于此，教師就需要幫助學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的同時，找到合適且高效的學(xué)習(xí)方法，本文將從多媒體教學(xué)增強師生互動、利用多媒體互換師生角色、圖像視頻進行知識拓展三個方面出發(fā)，闡述多媒體技術(shù)的輔助在高中歷史教學(xué)中的高效應(yīng)用，希望能為廣大教師提供一些參考價值。

一、多媒體教學(xué)增強師生互動

在信息時代的刺激下，多媒體的迅速發(fā)展已經(jīng)對人類生活的方方面面都產(chǎn)生了影響，而新型教育的進步也離不開依靠多媒體技術(shù)的支持，最主要的是隨著科技的進步，學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師必須與時俱進，改進教學(xué)風(fēng)格與授課方式，多媒體教學(xué)能展示圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受到歷史沉淀的厚重感和沉重感，也能在教學(xué)過程中增強師生互動，讓課堂打破傳統(tǒng)模式的桎梏，利用新時代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的代表之物豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)燃起興趣，更好更快地掌握知識，運用知識。

例如，在教授必修 中外歷史綱要（上）第二單元“ 三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”中的“第5課 三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”這一課時，課本講的內(nèi)容是三國兩晉南北朝時期政權(quán)交替頻繁和社會動蕩，由于涉及到的國家和知識點非常繁雜，為防止學(xué)生產(chǎn)生對歷史的厭惡情緒，教師可以運用多媒體的手段來吸引學(xué)生注意，通過提問的方式活躍課堂氛圍，增加師生間的良性互動，達到構(gòu)建高效課堂的目的。

二、利用多媒體互換師生角色

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是絕對的主體，相信很多教師都對學(xué)生說過“你們學(xué)習(xí)是為了自己，不是為了我”這句話，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的最終目的是重中之重，也許有些教師對于苦口婆心的勸說學(xué)生已經(jīng)感到力不從心，而高中年級的學(xué)生正是處在叛逆階段，聽多了教師的勸誡和嘮叨，會很容易生出逆反心理，但是每個學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力不同，有些學(xué)生能夠自己及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是有些學(xué)生一旦產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭就很危險了，所以在這種時候教師一定要穩(wěn)住心態(tài)，在用熱情和知識熏陶學(xué)生的同時，也要讓學(xué)生體會到在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體，把控學(xué)習(xí)的感覺。

例如，在教授必修 中外歷史綱要（上）第一單元 “從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”時，由于這一單元的知識涉及到從中華文明起源的歷史一直到秦漢文明，歷史不是獨立講解知識點的學(xué)科，而是理解了所有知識后把他們總結(jié)整合起來，按照時代順序和歷史事件發(fā)生的順序來整體掌握的，所以筆者建議教師讓學(xué)生定期總結(jié)一段時間內(nèi)所學(xué)到的知識，用圖表或者思維導(dǎo)圖的方式來理解性記憶，也可以讓學(xué)生自己準備講稿，利用多媒體自己做一回教師，站在講臺上模仿教師的授課方式去講解課文，只有讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中，親自做了學(xué)習(xí)的主人，完全掌握把控自己學(xué)習(xí)的進度與方式，這才能說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要做到這些不單是要求學(xué)生的自制力和自律性要極高，也是在考驗教師的教學(xué)方式是否有效。

三、圖像視頻進行知識拓展

歷史作為總結(jié)世界規(guī)律、形成歷史價值觀最直接的方式，學(xué)生不止要學(xué)會課本中的重難知識點，更是要學(xué)會對過去的銘記，對未來的憧憬，歷史這門學(xué)科更重要的現(xiàn)實意義就在此，它讓人們立足過去展望未來，所以在教學(xué)過程中，教師也需要適當(dāng)插入一些課外的知識拓展讓學(xué)生更好的了解這個世界。

例如，在教授必修 中外歷史綱要（下） 選擇性必修1 國家制度與社會治理 第六單元“基層治理與社會保障”中的“第17課 中國古代的戶籍制度與社會治理”這一課時，教師可以尋找一些和課文內(nèi)容相關(guān)的故事給學(xué)生講述，既能吸引學(xué)生注意，又能營造良好的課堂氛圍，可謂一舉兩得，而課外的知識傳授不但不會影響教學(xué)質(zhì)量，相反還能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與求知欲，所以完全是可行且高效的方式。

綜上所述，學(xué)習(xí)歷史不只是對學(xué)習(xí)本身的選擇，更重要的意義在于歷史源于生活，也要被運用到生活中，只有真正明白了歷史所代表的深刻內(nèi)涵，才能在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠，只有發(fā)自內(nèi)心愿意理解那其中蘊含的意義，才能在學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)出良好的歷史價值觀，才能在認識世界的過程中如魚得水，游刃有余。

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