李琨琨

摘要：作文在語文學(xué)科中占據(jù)了很大部分的比重，對(duì)于初中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)并且即將面對(duì)高中語文知識(shí)的挑戰(zhàn)。因此，在初中生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上繼續(xù)提升他們的語文素養(yǎng)是一件十分必要的事情。在教授初中生作文時(shí)，教師不能像對(duì)待小學(xué)生那樣訓(xùn)練學(xué)生的連詞成句能力，教師應(yīng)針對(duì)初中生的發(fā)展特點(diǎn)為學(xué)生合理設(shè)計(jì)、規(guī)劃作文教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)能力與素養(yǎng)，能夠?qū)ψ魑慕虒W(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行解決、總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);途徑

作文是連接字詞與語法的橋梁，也是檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)語文水平的有效“測量儀”初中語文大綱中指出，初中生的作文練筆字?jǐn)?shù)應(yīng)保持在500字以上，并且能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成500字作文的寫作。但在初中生群體中，有許多學(xué)生由于缺乏扎實(shí)的語文基礎(chǔ)或是缺乏必備的語文素養(yǎng)，從而導(dǎo)致他們難以完成相關(guān)的寫作任務(wù)，這就需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為不同類型的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)方案，為切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平進(jìn)行不懈的努力。

一、由“情”寫“意”，重視學(xué)生個(gè)人情感的表達(dá)

學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，難免會(huì)因?yàn)椴恢缽暮蜗率侄シ抡账说奈恼逻M(jìn)行寫作。這樣做在短時(shí)期內(nèi)會(huì)提升學(xué)生的寫作水平，但長此以往下去難免會(huì)使學(xué)生的自主意識(shí)受到抹殺。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生用“筆”來寫“情”，教會(huì)學(xué)生正確表達(dá)自己的思想與感情。

例如，在進(jìn)行《回憶我的母親》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住教材這一有意義的教學(xué)材料，在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸并對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)。首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，并在學(xué)生閱讀后以提問的形式讓學(xué)生概括本篇文章。在明確了本文“懷念母親”的主題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深切感受朱德同志對(duì)母親的追思與想念。在學(xué)生逐步體會(huì)作者的思想感情時(shí)，教師可以詢問學(xué)生此時(shí)此刻的感受，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從“朱德的母親”轉(zhuǎn)到“自己的母親”讓學(xué)生回憶與母親之間的點(diǎn)滴。這樣可以煥發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處真實(shí)的感情并且可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材。

好的文章應(yīng)該是情感飽滿而充沛的，教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何寫作，更要教會(huì)學(xué)生如何才能寫出好文章。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的情感，并在寫作中將它們完整優(yōu)美地表達(dá)出來。

二、由“讀”入“寫”，以閱讀激發(fā)學(xué)生寫作興趣

讀與寫歷來是語文教學(xué)難以割裂的整體，作文寫作不僅僅是個(gè)體情感的表達(dá)，更是學(xué)生創(chuàng)作欲望的體現(xiàn)。一個(gè)沒有創(chuàng)作欲望的學(xué)生是難以寫出好文章的，因此，睿智的教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

例如，在進(jìn)行《桃花源記》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)本篇文言文，并且借助多媒體設(shè)施為學(xué)生生動(dòng)還原“桃花源”的模樣。這樣做可以使學(xué)生對(duì)該篇文章的理解更加透徹，并且能夠幫助他們在腦海里對(duì)“桃花源”進(jìn)行想象與構(gòu)建。在學(xué)生對(duì)課文深入了解之后，教可以運(yùn)用藝術(shù)性的語言或者趣味性的提問來激發(fā)學(xué)生的興趣，而在興趣被激發(fā)之后，學(xué)生往往會(huì)在內(nèi)心中形成一定的分享的欲望，即他們想要把內(nèi)心的感受與想法表達(dá)出來。教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)適時(shí)將學(xué)生的這種“分享的欲望”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)作的欲望”讓學(xué)生以寫作的方式進(jìn)行表達(dá)與抒發(fā)。

培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望是十分重要的環(huán)節(jié)，一旦學(xué)生的表達(dá)訴求得到了合理地釋放，他們會(huì)逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，從而能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

三、由“近”及“遠(yuǎn)”，注重寫作范圍的有序擴(kuò)張

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，即不知道從何處下筆，導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的一個(gè)原因是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不足，另一個(gè)原因則是學(xué)生難以把握寫作的范圍。教師應(yīng)教授學(xué)生理清寫作的順序與層次，唯有如此才能使文章更富有邏輯性與層次感。

例如，教師可以從教材的文章中出發(fā)向?qū)W生展示不同文章的寫作手法與寫作順序問題，在講解《小石潭記》時(shí)教師應(yīng)重點(diǎn)為學(xué)生介紹本篇文章的寫作順序。教師在講解完本篇文章的基礎(chǔ)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)本文的寫作順序，學(xué)生經(jīng)過思考與教師的指點(diǎn)可以得出本文是按照“游覽的順序”進(jìn)行寫作的。緊接著教師可以讓學(xué)生繼續(xù)談一談按照一定的順序?qū)懽鞯暮锰?，并且將按照一定順序進(jìn)行寫作的文章和沒有按順序?qū)懙梦恼逻M(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生的體會(huì)與感受。

寫作順序是寫作過程中的核心問題，也是一篇文章是否結(jié)構(gòu)清晰的關(guān)鍵。教師可以教授學(xué)生不同的寫作順序，例如空間順序與時(shí)間順序等，并且為學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)機(jī)會(huì)。

總而言之，作文教學(xué)應(yīng)以語文大綱為原則，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況與特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識(shí)，并且鼓勵(lì)他們多觀察世界多在生活中積累素材。良好的寫作能力需要豐富的語文知識(shí)與素養(yǎng)做基礎(chǔ)，并且需要具備一定的創(chuàng)造力與想象力，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的這種能力與素養(yǎng)，使他們的寫作能力得到提升與升華，使學(xué)生樂于寫作并愛上寫作。

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