黃清蘭

摘要：家校共育是教育重點(diǎn)突破方向，家庭教育和學(xué)校教育同等重要，鑒于家長(zhǎng)并非專(zhuān)業(yè)的教育人士，在展開(kāi)家庭教育的時(shí)候可能存在問(wèn)題，基于此展開(kāi)家校共育，家庭和學(xué)校教育信息交換、教育資源整合，學(xué)校也需要知道家長(zhǎng)的家庭教育情況，共同給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境中健康茁壯成長(zhǎng)。本文首先分析家校共育的重要性，其次探究家校共育視野下，小學(xué)班主任重點(diǎn)工作內(nèi)容，希望能有幫助。

關(guān)鍵詞：家校共育;小學(xué)班主任工作

引言：

隨著教育機(jī)制的深入發(fā)展，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校的協(xié)同育人，展開(kāi)信息化溝通，家校雙方交換學(xué)生的成長(zhǎng)信息，整合教育資源，在一定程度上，小學(xué)班主任要承擔(dān)起聯(lián)系家庭的責(zé)任，要掌握語(yǔ)言藝術(shù)，優(yōu)化與家長(zhǎng)的溝通交流，構(gòu)建完善的家校共育機(jī)制，才能推動(dòng)提升家校共育的有效性。

一、家校共育的重要性

首先要明確的是，家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中具有非常重要的作用，家長(zhǎng)的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生，尤其是對(duì)于三觀理性認(rèn)知還不足夠的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，但現(xiàn)實(shí)情況卻反映，很多家長(zhǎng)在將學(xué)生送入到學(xué)校教育中之后，就卸下了教育的重?fù)?dān)，忽略了家庭教育的重要性，而隨著教育機(jī)制的不斷創(chuàng)新改革，家庭教育越來(lái)越受到人們重視，鑒于家長(zhǎng)并非專(zhuān)業(yè)的教育人士，在家庭教育中可能存在各式各樣的問(wèn)題，比如留守兒童隔代教育，比如溺愛(ài)學(xué)生，比如棍棒教育等，展開(kāi)家校結(jié)合教育，由學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，讓家庭教育優(yōu)化，發(fā)揮其作用，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，意義重大。

其次要看到的是，在家校結(jié)合共育視角下，家校雙方構(gòu)建完善的協(xié)同教育機(jī)制，家庭還能夠起到督促學(xué)校教育的作用，不斷推動(dòng)學(xué)校教育創(chuàng)新優(yōu)化，提升教育有效性。

最后，在家校結(jié)合視域下，家校結(jié)合展開(kāi)教育，雙方互相合作交流溝通，及時(shí)交換信息，促進(jìn)教育資源整合，能夠讓教育有事半功倍的效果[1]。

二、家校共育視野下，小學(xué)班主任重點(diǎn)工作內(nèi)容

（一）做好宣傳，提升雙方合作意愿

良好的意愿是合作的前提，家校雙方必須雙雙提高對(duì)家校共育的理解，意識(shí)到家校協(xié)同育人對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的幫助，進(jìn)而加強(qiáng)家校共育的力度。針對(duì)這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師理解起來(lái)更加快速有效，能夠理解家校共育的意義，而家長(zhǎng)并非專(zhuān)業(yè)教育者，導(dǎo)致對(duì)家校共育存在一定認(rèn)知偏差，甚至一度認(rèn)為家校共育是學(xué)校卸下責(zé)任讓家庭背起責(zé)任，學(xué)校減輕工作量家庭增大工作量，事實(shí)并非如此，小學(xué)班主任應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行妥善的溝通，向家長(zhǎng)宣講家校共育的意義和重要性，爭(zhēng)取家庭支持積極參與到家校共育中。

（二）構(gòu)建家校共育交流平臺(tái)

構(gòu)建家校共育的交流平臺(tái)，比如微信、QQ、微博、信息網(wǎng)站等多渠道，教師與學(xué)生家長(zhǎng)構(gòu)建完善的交流平臺(tái)，建立線上聯(lián)系，積極交流學(xué)生狀況，積極分享一些優(yōu)秀的、具有教育意義的資訊或文章，實(shí)時(shí)推送到交流平臺(tái)，及時(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)[2]。

（三）班主任指導(dǎo)家庭教育

鑒于家長(zhǎng)并非專(zhuān)業(yè)的教育者，家庭教育可能存在一定問(wèn)題，因此班主任還需要指導(dǎo)家庭教育才行，除了最基本的講文明、講德行外，最主要的問(wèn)題還在于留守兒童隔代教育以及棍棒教育，學(xué)生的父母為了維持家庭生機(jī)，不得已外出務(wù)工，將學(xué)生留給家中爺爺奶奶輩看管，但爺爺奶奶輩溺愛(ài)孫子，自身又沒(méi)有較強(qiáng)的約束管理能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少父母關(guān)愛(ài)，爺爺奶奶又管不住的問(wèn)題，針對(duì)這種問(wèn)題，班主任指導(dǎo)學(xué)生父母多關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，多和學(xué)生打電話發(fā)微信等交流，雖然不在身邊也要給予關(guān)愛(ài)，同時(shí)爺爺奶奶要嚴(yán)加管教，可以讓學(xué)生參與到家庭事務(wù)鍛煉中，讓學(xué)生成為家庭小主人，提升責(zé)任感，另外，還有最常見(jiàn)的錯(cuò)誤家庭教育類(lèi)型是棍棒教育，學(xué)生犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，家長(zhǎng)就體罰責(zé)罵學(xué)生，這種教育方式也是不當(dāng)?shù)摹？偠灾?，班主任也需要關(guān)注家庭教育、指導(dǎo)家庭教育才行[3]。

（四）班主任完善交流語(yǔ)言藝術(shù)

班主任在于學(xué)生賈占溝通交流的過(guò)程中，很可能出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如果采用平鋪直敘的話術(shù)，很有可能引發(fā)學(xué)生家長(zhǎng)的更多不滿，家長(zhǎng)并不喜歡班主任說(shuō)自己孩子不好的方面，基于此，班主任要完善交流語(yǔ)言藝術(shù)，注意與家長(zhǎng)的平和溝通，比如與差學(xué)生家長(zhǎng)溝通時(shí)，不應(yīng)直接批評(píng)學(xué)生在校表現(xiàn)，而是詢(xún)問(wèn)學(xué)生在生活中是否出現(xiàn)問(wèn)題，又或者先指出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，再指出問(wèn)題，往往更易于被學(xué)生家長(zhǎng)接受。

（五）班主任構(gòu)建家校協(xié)同育人機(jī)制

1.信息交流：構(gòu)建完善的信息交流機(jī)制，比如家校雙方約定，班主任在一定時(shí)間內(nèi)將學(xué)校教育工作匯總公示，同時(shí)對(duì)問(wèn)題較多、需重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生家長(zhǎng)單獨(dú)溝通，建立更深入的協(xié)同配合策略，同時(shí)，家長(zhǎng)也需要在一定時(shí)間內(nèi)將學(xué)生在家庭中的狀況匯總說(shuō)明。

2.教育共融：班主任加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)完善家庭教育，履行應(yīng)盡的家庭教育責(zé)任，在此基礎(chǔ)上，家庭教育和學(xué)校教育構(gòu)建互補(bǔ)共融機(jī)制，分析如何配合，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.活動(dòng)協(xié)同：有時(shí)候一些活動(dòng)需要家長(zhǎng)、教師、學(xué)生中的兩方或三方共同完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)的有效協(xié)同育人，比如布置了一次家長(zhǎng)和學(xué)生共同完成的戶(hù)外調(diào)查互動(dòng)，比如組建社區(qū)公益活動(dòng)，學(xué)校爭(zhēng)取家長(zhǎng)的參與和配合，比如關(guān)愛(ài)孤寡老人、社區(qū)幫助、街道打掃、勞動(dòng)實(shí)踐、志愿服務(wù)、運(yùn)動(dòng)拓展等，都需要盡力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和幫助[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，家校結(jié)合是教育視野的重大突破方向，建立完善的家校結(jié)合共育機(jī)制，加強(qiáng)雙方聯(lián)系，班主任要勇于承擔(dān)責(zé)任，做好與家庭教育的聯(lián)系，主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)才行。

參考文獻(xiàn)：

[1]高云珍. 家校合作中小學(xué)班主任工作策略的探究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)， 2015（10）：91-92.

[2]張黎. 探究小學(xué)班主任工作中的家?；?dòng)策略的有效實(shí)施[J]. 速讀（下旬）， 2019， 000（004）：238.

[3]馬鳳君. 家?；?dòng)背景下的小學(xué)班主任工作策略研究[J]. 課程教育研究， 2017（41）.

[4]孫曉光，張玉華. 農(nóng)村初中家校聯(lián)合德育一體化模式的構(gòu)建策略[J]. 教書(shū)育人：校長(zhǎng)參考， 2020（2）：55-56.