高媛

摘要：語(yǔ)文之美是無(wú)處不在的，朗讀過(guò)程中體會(huì)意境美，看圖過(guò)程中欣賞形象美，分析過(guò)程中感知語(yǔ)言美，所以在語(yǔ)文課堂上滲透美育是非常有必要的。小學(xué)語(yǔ)文教師要在新課標(biāo)范疇下適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)美學(xué)教育，提升學(xué)生的審美能力，使其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中掌握發(fā)現(xiàn)美的技巧，并利用自己所學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。本文概述了進(jìn)行美學(xué)教育的重要性，并圍繞如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧妙滲透美育這一主題展開(kāi)簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;美育;滲透策略

引言：

審美能力既是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中必備的基本能力之一，亦是核心素養(yǎng)的重要組成部分。如今，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)早已是大勢(shì)所趨，所以審美能力的培養(yǎng)之于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著不容忽略的重要作用，如何進(jìn)行美學(xué)教育是值得小學(xué)語(yǔ)文教師深思的一個(gè)問(wèn)題。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)試著探尋一些能夠提升學(xué)生審美能力的教學(xué)方法，從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美逐漸過(guò)渡到鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美，讓學(xué)生通過(guò)審美能力的提升來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透美育的重要性

1.1提升學(xué)生審美能力

隨著全球化時(shí)代的到來(lái)和信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生的生活中充斥著各種各樣干擾其正常生長(zhǎng)的元素，其審美能力已經(jīng)受到了嚴(yán)重的影響，如果任其發(fā)展，學(xué)生的未來(lái)將會(huì)令人擔(dān)憂。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育能夠把學(xué)生的目光聚集到那些優(yōu)秀的文化元素上，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美好事物中存在的美，充分提升其審美能力。語(yǔ)文課本中存在的美不僅僅有語(yǔ)言之美，還有形象美、意境美以及文化美，其中的美是無(wú)處不在的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文課本中發(fā)現(xiàn)美和感知美，使得自身的審美能力能夠得到“質(zhì)”的飛躍，并讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的審美技巧應(yīng)用到生活中，以此來(lái)體會(huì)生活之美，充分地實(shí)現(xiàn)審美能力的提高。

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣并不高漲，究其原因發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文這一學(xué)科太為枯燥，沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，也有不少學(xué)生因?yàn)樽⒁饬o(wú)法集中在語(yǔ)文課堂上而放棄了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課堂上進(jìn)行美育滲透可以在一定程度上有效緩解這一問(wèn)題。在進(jìn)行美育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)制定一套適用于“自家學(xué)生”的美育方案，將語(yǔ)文中的文字之美充分地挖掘并呈現(xiàn)到學(xué)生面前。另外，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于發(fā)表自己對(duì)美的看法，展現(xiàn)其課堂主體地位，真正地融入美育教學(xué)中來(lái)，感知語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)巧妙滲透美育的策略

2.1加強(qiáng)朗讀，體會(huì)意境美

在進(jìn)行美育教育時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中的意境美，而意境美的體會(huì)需要通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。朗讀往往是語(yǔ)文課上必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多課文的學(xué)習(xí)都是在朗讀的基礎(chǔ)上而開(kāi)展的，但朗讀并不只是簡(jiǎn)單地讀一讀、念一念，其也是有一定技巧的，教師應(yīng)試著培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中感知到文章的各種意境美，從而有感情地朗讀課文。教師在加強(qiáng)學(xué)生朗讀時(shí)要遵循循序漸進(jìn)這一原則，不能“一蹴而就”。比如，教師可以讓同學(xué)先通過(guò)泛讀的方式來(lái)初步體會(huì)文章的大體意境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文章語(yǔ)句的細(xì)細(xì)品讀，進(jìn)而總結(jié)出作者的具體情感。例如，在講解《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，教師不要一上來(lái)就開(kāi)始正課的講解，應(yīng)讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行略讀。學(xué)生通過(guò)略讀發(fā)現(xiàn)此篇文章是和大自然相關(guān)的，其中的意境非常的和諧自然，這時(shí)，教師再提出幾個(gè)與此篇課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)啟精讀模式，其在精讀的過(guò)程中會(huì)找到相關(guān)問(wèn)題的答案，同時(shí)再一次地感知到了文章的具體意境，加深了文章的理解。學(xué)生在經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)步驟后充分地體會(huì)到了文章的意境美，這樣其在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更容易理解作者的情感，同時(shí)也可以完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，取得了一舉兩得的效果。

2.2深入分析，感知語(yǔ)言美

每一篇文章都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選之后才得以入選小學(xué)語(yǔ)文課本，所以這些文章的體裁、表達(dá)方式都是適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的，其中蘊(yùn)含著不同類型的語(yǔ)言之美因此教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生感知這些文章的語(yǔ)言美，讓學(xué)生與文章之間開(kāi)展對(duì)話，還要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)言鑒賞技巧，使學(xué)生自己能夠掌握欣賞語(yǔ)言之美的能力，這樣有助于學(xué)生審美能力的提高。例如，《威尼斯的小艇》這篇課文，作者以“我”的視角向讀者展示了其在威尼斯的所見(jiàn)所聞，把乘坐小艇的感覺(jué)描寫得甚是生動(dòng)，同時(shí)也描寫出了小艇在威尼斯的重要作用，其屬于文質(zhì)兼美的散文，雖然文章中沒(méi)有抽象難懂的語(yǔ)句，但句句簡(jiǎn)單質(zhì)樸的語(yǔ)言描寫出了威尼斯小艇的特點(diǎn)與作用。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生傳授欣賞語(yǔ)言之美的技巧，使學(xué)生能夠在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下完成本篇文章的鑒賞。語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的核心組成部分，因此學(xué)會(huì)感知語(yǔ)言之美是非常有必要的，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到品味語(yǔ)言之美在美育教學(xué)中的重要作用，并運(yùn)用合適的教學(xué)方法來(lái)全面提升學(xué)生審美能力，使學(xué)生能夠在意境朦朧的散文與語(yǔ)言質(zhì)樸的記敘文中暢游自如，從而有效實(shí)現(xiàn)美學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文之美需要用心去感受，用手去探索。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段進(jìn)行美學(xué)教育的滲透之于其整體發(fā)展有著不可忽略的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中應(yīng)積極地探索并掌握滲透美育的教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到美育之于學(xué)生的重要性，并積極地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)優(yōu)美的文字去感知語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言之美和意境之美，使其通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)之后能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，利用美育教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，取得一舉多得的良好效果。

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