陸明紅

摘要：問題探究指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生圍繞問題情境展開思考，完成分析問題與解決問題的過程。這種教學(xué)方法旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在高中美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性;以發(fā)展學(xué)生的智能為核心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性;以操作為手段，貫穿實(shí)踐性原則。

關(guān)鍵詞：問題探究;教學(xué)模式;美術(shù)教育;核心素養(yǎng)

引言

美術(shù)課程是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，普通高中美術(shù)課程是藝術(shù)領(lǐng)域的必修課程之一，其既與義務(wù)教育階段的美術(shù)課程相銜接，又有自己的特點(diǎn)，能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，針對(duì)當(dāng)前美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，篩選教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方向，制訂合適的教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的需求。我們的生活中有著形形色色的美，有自然環(huán)境的美，也有事物的美……高中階段的美術(shù)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美和藝術(shù)鑒賞能力的重要職能，教師在教學(xué)中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)美的能力，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段高中美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)面臨的問題

首先，部分高中學(xué)校缺乏對(duì)美術(shù)學(xué)科和審美意識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)。究其原因，主要是受到高考的影響，這些學(xué)校將教學(xué)任務(wù)集中到考試科目中，將美術(shù)課程當(dāng)作“副科”。部分教師、家長、學(xué)生忽視了美術(shù)教學(xué)的重要性，部分學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)會(huì)占用學(xué)習(xí)考試科目的時(shí)間，因此片面地認(rèn)為學(xué)不學(xué)美術(shù)沒有區(qū)別，并不會(huì)影響到自身未來的發(fā)展。

其次，由于對(duì)美術(shù)學(xué)科重視程度不夠，部分教師的教學(xué)觀念較為陳舊，難以認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中多采用以講授式為主的教學(xué)模式，將美術(shù)知識(shí)當(dāng)作課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，大部分時(shí)間是教師在講，而學(xué)生缺少足夠的時(shí)間和空間鍛煉、實(shí)踐，這導(dǎo)致一些學(xué)生的美術(shù)潛能難以被挖掘，其整體素養(yǎng)不佳。

最后，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容較為固化。高中美術(shù)教學(xué)主要由繪畫、美術(shù)鑒賞、設(shè)計(jì)三個(gè)模塊組成。但從當(dāng)前的美術(shù)實(shí)際教學(xué)過程看，部分教師過于注重繪畫教學(xué)，對(duì)于美術(shù)鑒賞、設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容設(shè)置不合理，美術(shù)歷史、美術(shù)文化等的講解比例更少。這種教學(xué)內(nèi)容安排容易導(dǎo)致學(xué)生片面地認(rèn)為美術(shù)就是繪畫，影響學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成與提升。

二、高中美術(shù)課程教學(xué)策略

美術(shù)核心素養(yǎng)的五個(gè)方面既相對(duì)獨(dú)立又關(guān)系密切，層層遞進(jìn)，由淺入深，從形式到內(nèi)容，由美術(shù)本體到文化意蘊(yùn)，為美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供了無限可能，為高中生個(gè)人素養(yǎng)的提升增添了無限動(dòng)力。

1. 以生為本，增強(qiáng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力

美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)，最基本的特征就是通過圖像傳達(dá)作者的思想和情感。在高中美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)圖像進(jìn)行解讀，不斷提高學(xué)生的圖像識(shí)別和解讀能力，提升學(xué)生的創(chuàng)作、鑒賞能力及綜合素養(yǎng)。美術(shù)是以線條、構(gòu)圖、色彩、造型等為基本元素的一種藝術(shù)樣式，西方美術(shù)和東方傳統(tǒng)美術(shù)在視覺上有著明顯的區(qū)別，體現(xiàn)著不同的文化特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從不同類別或風(fēng)格出發(fā)，對(duì)美術(shù)作品的視覺形象進(jìn)行深度解讀，找出美術(shù)作品背后較為深刻的文化內(nèi)涵，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。高中美術(shù)教材將美術(shù)劃分為具象美術(shù)、抽象美術(shù)和意象美術(shù)，教師可以從不同美術(shù)類別培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，讓學(xué)生透過作品解讀內(nèi)涵。例如，人美版高中美術(shù)教材“走進(jìn)具象藝術(shù)”一課，在舉世聞名的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)俗畫卷《清明上河圖》中，畫家張擇端用客觀、真實(shí)的視角生動(dòng)地記錄了中國十二世紀(jì)北宋都城東京（又稱汴京，今河南開封）的城市面貌和當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層人民的生活狀況，不論是人物還是道具及其他細(xì)節(jié)刻畫都具有很強(qiáng)的生活感，作者在構(gòu)圖、線條的處理上極具特色，以汴梁橋?yàn)橹行模捎脗鹘y(tǒng)的線條勾勒等方法展現(xiàn)了整個(gè)都城之中的繁華與熱鬧。因此，教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生從該畫作的線條、構(gòu)圖等出發(fā)進(jìn)行圖像識(shí)別和討論，增強(qiáng)他們的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)。

另外，有的畫作還可以以色彩為切入點(diǎn)進(jìn)行鑒賞。例如，講授人美版“中國古代繪畫擷英——中國古代人物畫”一課時(shí)，教師可以從色彩方面將顧閎中的傳世名畫《韓熙載夜宴圖》與《清明上河圖》進(jìn)行比較，分析我國古代美術(shù)畫作中的色調(diào)搭配方法，引導(dǎo)學(xué)生通過畫作揣摩作者的創(chuàng)作意圖，以此提高學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。

2. 結(jié)合創(chuàng)作，提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力

美術(shù)創(chuàng)作與鑒賞是一體的，是一個(gè)完整的過程。美術(shù)表現(xiàn)能力提升的方法有很多種，除了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式，新興多媒體技術(shù)在學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培育中同樣具有重要的作用。教師可以結(jié)合具體的美術(shù)作品，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富活潑、充滿意蘊(yùn)的美術(shù)教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

例如，講授中國瓷器相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以借助多媒體尋找和搜集瓷器制作的詳細(xì)過程，增強(qiáng)美術(shù)作品的藝術(shù)感染力，增加學(xué)生的視覺沖擊力。此外，有條件的教師或?qū)W校還可以購買、儲(chǔ)備一些瓷器，在教學(xué)過程中讓學(xué)生賞析，以幫助學(xué)生更好地記住它們的名稱及特點(diǎn)，了解它們的用途和制作過程。

3. 開展鑒賞，提高學(xué)生的審美能力

美術(shù)教學(xué)屬于美育的范疇，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響學(xué)生的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，它的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“真、善、美”的統(tǒng)一和融合。學(xué)生通過美術(shù)作品賞析與評(píng)價(jià)，能夠了解作者的創(chuàng)作意圖，了解作品的文化底蘊(yùn)，以及作者的思想感情，甚至作者的審美意識(shí)和藝術(shù)追求。通過鑒賞活動(dòng)，還能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的人文精神和美學(xué)內(nèi)涵，理解“美”與“丑”的含義。例如，學(xué)生通過鑒賞美術(shù)教材中的外國雕塑作品《歐米埃爾》，就能夠了解該作品中“丑”的內(nèi)涵，從而達(dá)到以丑審美的教學(xué)效果，這對(duì)高中生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成有著不可替代的作用。因此，高中美術(shù)教師不僅要為學(xué)生介紹美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)作方法，還要增加美術(shù)鑒賞（判斷）相關(guān)內(nèi)容的比重，并結(jié)合具體美術(shù)作品將理論與實(shí)際結(jié)合起來，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

結(jié)語

在培養(yǎng)高中生美術(shù)核心素養(yǎng)的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變思想、豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維，強(qiáng)化學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美判斷能力，使學(xué)生可以得到更加全面的發(fā)展。

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