歐陽秋麗

摘要：從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的角度看，審美教育對(duì)完美人格的塑造、歷史文化意識(shí)的培養(yǎng)有積極的推動(dòng)作用。在高中語文名著閱讀教學(xué)中滲透審美教育，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言美;強(qiáng)化文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本節(jié)奏美;注重情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本意境美，逐漸達(dá)到滲透審美教育的目的。值得一提的是，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持審美教育與課堂教學(xué)并舉，而不是過分強(qiáng)調(diào)審美教育而忽略學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：審美教育;高中語文;文學(xué)名著;閱讀教學(xué)

1高中語文閱讀教學(xué)和審美教學(xué)聯(lián)系

就文學(xué)名著來說，其是語文知識(shí)體現(xiàn)，利用語言和文字展現(xiàn)客觀存在的事實(shí)，體現(xiàn)文化魅力和藝術(shù)價(jià)值，因此，可以說文學(xué)名著是藝術(shù)和文化展現(xiàn)形式，具有教育意義和藝術(shù)內(nèi)涵。就文學(xué)內(nèi)容來說，具有多樣化特點(diǎn)，包括小說文學(xué)形式和戲劇文學(xué)、文言文和散文文學(xué)形式，詩歌文學(xué)名著等等。站在高中語文教學(xué)來說，我們可以發(fā)現(xiàn)眾多文學(xué)名著影子，詩歌和散文等等文學(xué)名著。例如：在高中語文中對(duì)于《離騷》這一文學(xué)名著內(nèi)容，在對(duì)內(nèi)容學(xué)習(xí)了解后，就可以體會(huì)到屈原高尚品格和潔身自好的優(yōu)秀品質(zhì)?！对娊?jīng)》這一文學(xué)名著，則可以展現(xiàn)我國(guó)不同民族藝術(shù)魅力和文化特對(duì)點(diǎn)，其次，還有我國(guó)著名作家曹雪芹先生《紅樓夢(mèng)》也體現(xiàn)出一個(gè)封建大家族由盛轉(zhuǎn)衰的發(fā)展史和一段被封建禮教所束縛的纏綿悱惻的愛情。總而言之，無論是國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀文學(xué)名著還是國(guó)外優(yōu)秀名著，在當(dāng)下高中語文教學(xué)中都發(fā)揮不可替代作用，關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展和審美能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生素質(zhì)和身心具有潛移默化般影響。文學(xué)名著是高中語文閱讀常見的教學(xué)內(nèi)容和素材，審美教育具有自身特點(diǎn)，高中教學(xué)中，主要是利用多樣化的手段進(jìn)行教育和教學(xué)，學(xué)生可以在教師教學(xué)過程中，感受美好的事物和美的內(nèi)涵，提高學(xué)生自身美鑒賞能力和判斷能力。因此，我們可以說，高中語文閱讀教育中，名著教學(xué)具有多樣化美的元素，為高中生審美教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造審美教育可能。

2高中語文文學(xué)名著教學(xué)中的審美教育策略

2.1加強(qiáng)朗讀教學(xué)，品味文本語言美

語言是思維的物質(zhì)外殼，美的思想情感需要借助精妙的語言展現(xiàn)。品味文本的語言美，是在名著閱讀中滲透審美教育的基礎(chǔ)。無論是研究文本的節(jié)奏美，還是感悟文本的意境美，抑或是發(fā)掘文本的藝術(shù)美，都需要經(jīng)過對(duì)語言美的分析?！把杂斜M而意無窮，余意盡在不言中?！睂?duì)于高中語文教師來說，要培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，就要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中深入品味語言，感受字里行間蘊(yùn)含的思想情感。例如，元雜劇《竇娥冤》的語言特點(diǎn)表現(xiàn)在其凝練又如白話的說白、優(yōu)美而有節(jié)奏的唱詞，不僅深刻描繪了竇娥這一悲情人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界，而且集中表現(xiàn)了她的“怨”與“憤”。文本中描寫竇娥指斥天地、訣別婆婆、三樁誓愿這三個(gè)場(chǎng)面的曲詞，不事雕琢，淺顯而見深邃。如“不辨愚賢”“天地大無處申辯”“要叫它三年大旱”“沒來由”“怕硬欺軟”“錯(cuò)堪賢愚”“兩淚漣漣”等，都宣泄了竇娥的滿腔怨恨。教師在《竇娥冤》第三折朗讀教學(xué)中，可先將學(xué)生分為兩部分，一部分齊讀[端正好]，另一部分思考“此曲中哪些語言說明竇娥是冤枉的，而且有很深的冤情”。其次再讓學(xué)生揣摩試讀[滾繡球]，或者是播放名家朗讀片段，讓學(xué)生共同思考“竇娥為何埋怨天地”。然后開展分角色朗讀活動(dòng)，選擇一位男生扮演監(jiān)斬官，一位女生扮演對(duì)白中的竇娥，一位女生讀三樁誓愿，其他學(xué)生思考“三樁誓愿是如何從時(shí)間、空間、地點(diǎn)及監(jiān)斬官態(tài)度來寫的”。最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中感受“竇娥被毀滅的過程，也是她不屈抗?fàn)幍倪^程”，并思考“《竇娥冤》有怎樣的語言特色？其作者是如何通過語言表現(xiàn)竇娥的人物特點(diǎn)的”。通過學(xué)生齊讀、教師范讀、播放名家朗讀視頻，學(xué)生在思考的過程中品味其中的語言美，逐步滲透審美教育。

2.2搭建交流平臺(tái)，引導(dǎo)審美表達(dá)

文學(xué)名著閱讀教學(xué)中教師要以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建開放性的閱讀體系，設(shè)法讓學(xué)生喜歡上文學(xué)名著，并在閱讀中養(yǎng)成科學(xué)的閱讀方法和有質(zhì)量的思考習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和思考，去探究和創(chuàng)造。教師需要為他們搭建一個(gè)交流分享的平臺(tái)。幫助他們“能運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象;講究語言文字表達(dá)的效果及美感，具有創(chuàng)新意識(shí)?！逼┤缥倚＝觊_設(shè)了《走進(jìn)名著，品味經(jīng)典》的校本課程。積極組織和引導(dǎo)學(xué)生親近名著，親近經(jīng)典，親近傳統(tǒng)，讓學(xué)生愛上閱讀，感受到名著的魅力，感悟到讀書的樂趣，讓閱讀成為學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展乃至生活的需要。引導(dǎo)學(xué)生與“大家”和名著進(jìn)行深入對(duì)話，對(duì)文中典型的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及語言的特色等進(jìn)行欣賞，或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)形象的多元思考，對(duì)文本空白進(jìn)行補(bǔ)充想象等。開展豐富多彩的名著閱讀活動(dòng)：“我與×××”“我讀×××”“名師讀名著”“名著改編的影視劇與原著比較”……根據(jù)閱讀計(jì)劃，既進(jìn)行整本書的持續(xù)性的長(zhǎng)線閱讀活動(dòng)，又進(jìn)行章節(jié)，或報(bào)紙、雜志的短線閱讀活動(dòng)以及影視劇的觀看活動(dòng)。推薦與自選相結(jié)合，閱讀與交流相結(jié)合，共讀與展評(píng)相結(jié)合。通過交流、師生共讀、成果展評(píng)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)信息分享、思想溝通、情感交融，形成良好的校園閱讀生態(tài)。課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，線下和線上閱讀相結(jié)合。學(xué)生在校閱讀的時(shí)空有限，需要引領(lǐng)、激趣，教師積極引導(dǎo)學(xué)生閑暇閱讀、海量閱讀。通過名著閱讀報(bào)告會(huì)、文學(xué)沙龍、撰寫科研小論文，口頭或書面表達(dá)自己對(duì)名著的理解和鑒賞，在審美表達(dá)中，提升了審美品位。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文名著閱讀教學(xué)中滲透審美教育，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言美;強(qiáng)化文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本節(jié)奏美;注重情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本意境美。值得一提的是，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持審美教育與課堂教學(xué)并舉，而不是過分強(qiáng)調(diào)審美教育而忽略學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚佩瑯.名著閱讀教學(xué)“四步工作法”[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（01）：10-14.