摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中逐漸發(fā)展起來的，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個課堂教學(xué)過程中。在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師需要把學(xué)生整個高中生涯視作一個整體，無論是在學(xué)生接觸新知還是系統(tǒng)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，都需要為其設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標，并通過具有指向性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索核心素養(yǎng)的知識內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;生物;教學(xué)策略

中圖分類號： G633 文獻標識碼：A

引言

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)指的是“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”，立足這四項設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，才能進一步提升學(xué)生對生物的理論知識的掌握與學(xué)生生物關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而教師也應(yīng)該融合學(xué)科核心素養(yǎng)采取合理、有效地教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在一個自由、和諧、良好互動的環(huán)境中學(xué)習(xí)，打破學(xué)生的刻板化、固化的思維，促使學(xué)生能夠逐漸的應(yīng)用生物知識認識生命、認識世界、解釋生物現(xiàn)象，構(gòu)建生物知識鏈，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的能力。立足生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對提升高中生物的教學(xué)實效性的具體措施進行深入探究。

1立足科學(xué)思維的培養(yǎng)，構(gòu)建問題型生物教學(xué)課堂

學(xué)始于思，在高中生物的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維極其重要，學(xué)生只有會思考，發(fā)展科學(xué)思維，才能在生物知識的學(xué)習(xí)中做到觸類旁通、舉一反三，才能在瑣碎的生物知識中，發(fā)現(xiàn)生物知識的規(guī)律、分析生物生命現(xiàn)象，對生物知識進行總結(jié)和歸納。而如何發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，則需要教師的有效引導(dǎo)，在課堂上盡可能啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，教師可以構(gòu)建一個問題型的生物課堂，通過設(shè)計問題來引發(fā)學(xué)生的思考和求知欲望，促使學(xué)生的科學(xué)思維在學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程得到發(fā)展。而在構(gòu)建問題型課堂時，教師提出的問題要基于學(xué)生的認知基礎(chǔ)，貼合生物課程教學(xué)標準進行設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋求問題答案，便是思考的過程，教師也可以適當?shù)亓舫稣系K性、開放性的問題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，能夠進行知識遷移，解決生物問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打造高效率課堂。

2立足科學(xué)探究的培養(yǎng)，融合生物理論與實驗教學(xué)

生物這門學(xué)科融合了抽象化的理論與實踐實驗知識，生物實驗在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，促使學(xué)生科學(xué)思維的進一步的培養(yǎng)，同時，也利于學(xué)生實驗操作能力提升，提高學(xué)生的生物科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。教師可以在生物教學(xué)中，融合生物理論及生物實驗知識，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗、對生物實驗提出疑問，讓學(xué)生能自己動手操作，驗證自己的猜測，探究實驗的現(xiàn)象、結(jié)果，并利用理論知識來解釋生物實驗，促使學(xué)生在探究中提升個人的生物關(guān)鍵能力。例如在人教版高中生物實驗探究《低溫誘導(dǎo)植物細胞染色體數(shù)目的變化》的教學(xué)中，主要教學(xué)目標是讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化”的實驗原理、方法和作用，能夠正確地操作實驗，能夠利用“染色體變異”的理論知識地來解釋實驗的原理，實驗現(xiàn)象。教師可以先利用多媒體展示了實驗的具體操作過程、實驗的條件等，如低溫處理洋蔥不定根、處理誘導(dǎo)根尖、制作裝片、低倍鏡尋找、高倍鏡觀察等，讓學(xué)生先行掌握“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化”實驗的操作方法。之后引導(dǎo)學(xué)生組成實驗小組，分工合作，對實驗進行合理設(shè)計，提出問題。在動手操作的過程中，認真地觀察實驗的現(xiàn)象，比較各自的實驗完成度，共同交流分享實驗結(jié)果，結(jié)合所學(xué)的“染色體變異”知識，理解這一實驗的原理在于“低溫可以抑制紡錘體的形成”，利用“有絲分裂后期，著絲點分裂后形成的兩條子染色體不能被拉向兩極且細胞不能一分為二?！苯忉尅叭旧w加倍”實驗觀察結(jié)果，促使學(xué)生在整個實驗探究過程中，提高積極思考、動手實踐的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。

3科學(xué)探究

科學(xué)探究大致包括以下幾個常見的環(huán)節(jié)：提出問題;作出假設(shè);實驗設(shè)計;分析結(jié)果，得出結(jié)論;表達和交流。在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)過不斷摸索并完善，形成了以下比較可行的生物探究性活動的實施過程。第一，教師要創(chuàng)設(shè)比較真實的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生主動思考尋找課堂問題答案，提出問題。第二，學(xué)生對于提出的問題進行猜想和假設(shè)，教師對產(chǎn)生的問題可以預(yù)先假定有很多個不同答案或者結(jié)果，讓學(xué)生通過探究結(jié)果與假設(shè)是否一致來判斷猜想是否正確。第三，認真設(shè)計方案。學(xué)生提出猜想和假設(shè)后，需要利用生物學(xué)實驗探究方法去驗證猜想。教師對學(xué)生的猜想進行提煉，幫助其設(shè)計合理的實驗方案，對科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。第四，嚴謹實驗操作。只有嚴謹?shù)膶嶒灢僮鞑拍艿贸稣_的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論。第五，試驗數(shù)據(jù)記錄與處理。主要應(yīng)該注重學(xué)生在記錄數(shù)據(jù)時的態(tài)度是否嚴謹，數(shù)據(jù)的記錄是否真實與科學(xué)。第六，進行總結(jié)與交流。實驗開始前，就應(yīng)當把詳細的實驗計劃和步驟寫好，實驗結(jié)束后，將數(shù)據(jù)、結(jié)論以及討論問題都寫成成實驗報告。

4結(jié)合社會實踐，動手操作

在教學(xué)中，教師務(wù)必要將生物新知教學(xué)與學(xué)生熟悉的生活場景進行融合，將學(xué)生熟悉的“生活經(jīng)驗”作為背景，同時在教學(xué)中設(shè)計生活化問題，從而激發(fā)學(xué)生對生物新知的認同感。例如，學(xué)習(xí)“酶活性受溫度的影響”時，我認為這節(jié)課很適合學(xué)生進行社會實踐。社會實踐與探究性課題不同，學(xué)生在社會實踐中可以利用生活中的材料對課本內(nèi)容進行實踐和驗證。這節(jié)課所需的材料很簡單，學(xué)生只需要準備一些帶有不同性質(zhì)污漬的布料和一些加酶洗衣粉。在講完“酶活性受溫度的影響”的知識點時，我順勢引出以下生活現(xiàn)象和問題：“用加酶洗衣粉洗衣服為什么最好用溫水浸泡？酶只有在溫水中才能發(fā)揮最大作用嗎？”借助這樣的問題促進了學(xué)生對酶活性的深度認知，從而真正讓學(xué)生對新知有了更深刻的理解和感悟。注重實踐、動手操作、親身經(jīng)歷是社會實踐課程區(qū)別于其他課程的突出點。對于學(xué)生來說，缺乏感性經(jīng)驗是生物學(xué)習(xí)的主要障礙。只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，學(xué)生才能在理性認知的基礎(chǔ)上對生物知識進行正確的理解和概括，才能對社會生活中的現(xiàn)象進行理性分析。

結(jié)束語

高中生在生物課程的學(xué)習(xí)中，不僅僅是知識點的學(xué)習(xí)，更重要基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建高教學(xué)效率的生物課堂，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，促使學(xué)生學(xué)以致用，樹立正確的生物學(xué)價值觀。

參考文獻：

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作者信息：姓名：蘇金想（1983.07），性別：男 民族： 漢 籍貫： 浙蒼，學(xué)歷： 本科，職稱：中學(xué)高級，畢業(yè)院校：溫州師范學(xué)院，主要研究方向： 高中生物教學(xué)，德育