趙貴愛

摘要：初中語(yǔ)文教改是在新時(shí)代踐行新課標(biāo)的必由之路，其中教法改革屬于教師改進(jìn)育人方案的重中之重，只有教法合理、可行、新穎，才能為語(yǔ)文知識(shí)多角度傳導(dǎo)鋪平道路。啟發(fā)式教學(xué)主要是指教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的育人手段，因?yàn)轶w現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，所以符合基于新課標(biāo)的教改要求。本文通過(guò)研究啟發(fā)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方略，以期為提高初中語(yǔ)文教改質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);初中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值如下：其一，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探知的積極性，教師知識(shí)輸出能“點(diǎn)到為止”，將獲取新知的自主權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生可擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的狀態(tài);其二，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)可在語(yǔ)文課堂上引入更多其他學(xué)科的內(nèi)容，為啟發(fā)式、融合式教學(xué)改革活動(dòng)同步展開給予支持，使語(yǔ)文教改知識(shí)性更強(qiáng);其三，教師為有效的啟發(fā)學(xué)生將豐富語(yǔ)文教法，這為語(yǔ)文教改奠定了基礎(chǔ)。基于此，為提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量研究啟發(fā)式教學(xué)方略顯得尤為重要。

一、要點(diǎn)突出，為初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)提供抓手

為在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效開展啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)需教師抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)，確保語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)事半功倍：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、學(xué)習(xí)、思考;二是側(cè)重培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);三是創(chuàng)設(shè)民主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境并給學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，教師在進(jìn)行《春》教學(xué)時(shí)可先給學(xué)生時(shí)間通讀課文，而后鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)閱讀理解成效互相提問(wèn)，打造民主、活躍、自由的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，學(xué)生互相提問(wèn)并回答問(wèn)題的過(guò)程，就是教師運(yùn)用啟發(fā)式教法培育學(xué)生思維能力、口語(yǔ)交際能力、閱讀理解能力等語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。除學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)外，教師亦需通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，如“本文圍繞‘春’字展開，側(cè)重描寫了哪五幅圖畫”、“在‘小草從土里鉆出來(lái)’這句中將‘鉆’換成‘長(zhǎng)’好不好，為什么”等，繼而通過(guò)提問(wèn)指引學(xué)生閱讀理解、思考探討，達(dá)到啟發(fā)育人的語(yǔ)文教學(xué)目的。需要留意的是，教師所提問(wèn)題除需具有啟發(fā)性外，還需具有人本性，不可超出學(xué)生的能力范圍，以免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題望而卻步，為發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用奠定基礎(chǔ)[1]。

二、創(chuàng)新爭(zhēng)優(yōu)，豐富初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)作為新教法可在初中語(yǔ)文課堂上注入活力，使教師可在改進(jìn)教法的同時(shí)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行“寫人要抓住特點(diǎn)”教學(xué)時(shí)可采用“互聯(lián)網(wǎng)+啟發(fā)式”教學(xué)模式，將一些人物的圖像展示在電子交互白板上，而后指引學(xué)生觀察這些人物有哪些特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生描述人物，掌握人物描寫“抓特點(diǎn)”的方法。與教師引導(dǎo)學(xué)生想象某個(gè)人物并進(jìn)行描寫的習(xí)作訓(xùn)練方法相比，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集人物圖像能從感官上啟發(fā)學(xué)生思考，還可確保學(xué)生人物描寫訓(xùn)練有的放矢。再如，教師在進(jìn)行《假如生活欺騙了你》教學(xué)時(shí)可采用“讀寫結(jié)合+啟發(fā)式”教學(xué)模式，指引學(xué)生在閱讀本詩(shī)的基礎(chǔ)上改寫、縮寫、仿寫，將本詩(shī)視為學(xué)生創(chuàng)寫短詩(shī)的靈感來(lái)源，達(dá)到用“讀”啟發(fā)“寫”的目的。為使學(xué)生“讀”的更到位教師還可采用“群文閱讀+啟發(fā)式”教學(xué)模式，為的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀3--4篇文章的同時(shí)分析、對(duì)比、歸納，并對(duì)學(xué)生中心思想的總結(jié)、寫作方法的研究、字詞句的運(yùn)用等方面帶來(lái)學(xué)習(xí)上的啟發(fā)。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)資源的選用，還是啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師均需做到“學(xué)生為主”，以免初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)脫離學(xué)生的需求，確保語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)改革能做到“以需定教”，繼而提高初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐的有效性。

三、協(xié)同教育，優(yōu)化初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)體系

協(xié)同教育指的是教師運(yùn)用課外的力量開展育人工作，賦予啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展性，在增強(qiáng)初中語(yǔ)文教改協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)上提高啟發(fā)式教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行《特寫兩篇——“中國(guó)速度”震驚雅典/一個(gè)災(zāi)區(qū)農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)的避險(xiǎn)意識(shí)》教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生了解東京奧運(yùn)會(huì)的信息并進(jìn)行仿寫，其目的是在東京奧運(yùn)會(huì)的啟發(fā)下掌握特寫的方法，提升學(xué)生信息處理能力及寫作的能力。東京奧運(yùn)會(huì)作為舉世矚目的國(guó)際體育盛事會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生信息搜集處理的積極性，繼而將社會(huì)性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)。再如，教師在進(jìn)行《安塞腰鼓》教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生觀看安塞腰鼓的藝術(shù)表演活動(dòng)，與表演者溝通交流，了解安塞腰鼓的歷史與文化底蘊(yùn)，繼而在觀看表演、溝通交互的過(guò)程中獲得啟發(fā)，將傳承民族文化的種子深埋學(xué)生心中。與學(xué)生閱讀課文相比，觀看安塞腰鼓表演顯然更具視覺沖擊力，一方面將語(yǔ)文課堂搬到了教室之外，另一方面在“多模態(tài)+啟發(fā)式”教學(xué)模式的助力下啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分析安塞腰鼓的特點(diǎn)與人文價(jià)值，為教師導(dǎo)入閱讀理解教學(xué)內(nèi)容給予支持，使初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)更為高效[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，為使初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)更為高效教師要懂得突出授課的關(guān)鍵點(diǎn)，為啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐提供抓手，還需依據(jù)學(xué)情豐富啟發(fā)式教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上注重協(xié)同教育，將課外力量引入語(yǔ)文課堂并發(fā)揮啟發(fā)教學(xué)作用，繼而提升初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 符愛榮. 啟發(fā)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 學(xué)周刊，2021，21（21）：113-114.

[2] 馬龍. 啟發(fā)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究[J]. 課堂內(nèi)外·教師版，2020（4）：56，58.