朱亞東

摘 要：李克強總理在政府工作報告中指出，從家庭到學校，從政府到社會，都要為孩子們的安全健康、成長成才擔起責任，共同托起明天的希望。沒有安全，教育無從談起，成長成才也無從談起。文中涉及學校位于城鄉(xiāng)接合部，是一所規(guī)模較大的半寄宿制小學，有60%的學生寄宿在學校，安全成了學校辦學的頭等的大事。文章從兒童欺凌行為的概念和形式、發(fā)展特點、形成原因、教育干涉和應對策略幾個方面進行闡述。

關鍵詞 ：農村;寄宿制學校;兒童欺凌行為

基金項目： 甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果（課題編號：GS[2020]GHB1385）。

一、兒童欺凌行為概述

（一）通過典型案例，了解欺凌事件的普遍性和負面影響

近年來，校園欺凌事件在一些農村寄宿制學校時有發(fā)生，下面我們列舉寄宿制學校部分欺凌事件典型案例。

案例一：張某，男，小學三年級的一名寄宿學生，脾氣暴躁，常因一點小事就對同宿舍的同學拳腳相加，在宿舍里被稱為“小霸王”。他看到同宿舍同學從家里帶來的好吃的東西，伸手就拿，有時還武力搶奪。張某父親沒有固定工作，因為常年腰痛，不能正常出去打工，脾氣暴躁，蠻橫不講理，對張某更是時常打罵，寄宿前曾因和原學校的老師鬧了不愉快，將孩子轉到離家較遠的學校寄宿。家長對孩子學習和生活狀況不聞不問。

案例二：李某，男，小學五年級學生。寄宿在學校后，不合群，易動怒，身體強壯，對同學有攻擊性行為，經常謾罵同學，缺乏規(guī)則意識，班上的同學見到他都躲得遠遠的。李某父母離異，且常年外出打工，對李某缺少關心和陪伴。李某一直和年邁的爺爺奶奶生活在一起，爺爺奶奶對他縱容溺愛。

類似的個案在農村寄宿制學校普遍存在，如果不及時預防和制止兒童欺凌行為，不關注欺凌行為高發(fā)兒童的身心健康，不促進兒童身心健康成長，這些兒童長大后很容易走上違法犯罪道路。因此，對于兒童校園欺凌決不可掉以輕心，必須及早矯治！

（二）兒童欺凌行為的概念和形式

1.兒童欺凌行為的界定：兒童欺凌行為是指同學之間蓄意或惡意通過言語、肢體等手段，實施欺負、侮辱或敲詐勒索，造成另一方身體傷害、財產損失或精神損害的行為。主要包括肢體欺凌、語言欺凌、關系欺凌、網絡欺凌。

2.兒童欺凌行為常見的形式有四種。一是肢體欺凌，如隨意打人、推人、踢人，甚至咬人，隨手搶別人的東西。二是語言欺凌，包括辱罵，對別人大喊大叫，嘲笑以及諷刺等。三是社交欺凌，如故意孤立和排擠他人，背后說他人壞話，給他人造謠誣蔑。四是網絡欺凌，包括利用微信、QQ等網絡平臺恐嚇他人，對他人實施語言暴力，制造傳播謠言等。

二、兒童欺凌行為的發(fā)展特點

1.通過對寄宿學校兒童的觀察，我們發(fā)現在眾多欺凌事件中，身體欺凌多于語言欺凌，且身體欺凌造成的后果比其他欺凌行為更為嚴重。一旦發(fā)生矛盾沖突，部分欺凌行為高發(fā)兒童會立刻用抓、打、腳踢甚至咬的方式來暴力解決問題，而不單單使用語言欺凌。

2.在生活中，欺凌現象具有顯著的性別差異，通常男生的欺凌行為明顯多于女生，且強度大于女生。男生主要采用身體欺凌，女生主要采用語言欺凌。

三、兒童欺凌行為的成因

（一）兒童欺凌行為存在遺傳基礎

通過長期觀察和查閱有關科學資料，我們發(fā)現，出現高頻欺凌行為的少部分兒童，存在一定的遺傳基礎。攻擊行為高發(fā)兒童大腦的右半球完形的認知能力較弱，左半球抗干擾能力差。遺傳對兒童攻擊性行為影響約占50%，個別兒童有先天的高欺凌行為人格特質。

（二）兒童時期是社會行為的“模仿期”

美國社會心理學家Bandura通過對兒童攻擊性行為實驗發(fā)現，兒童常常出于模仿、炫耀、實現他人認可等原因對他人進行攻擊。從受欺凌的對象看，這些受欺凌兒童大部分性格內向、敏感，或懦弱，或靦腆，或家境貧寒，常常是他人嘲笑、排擠的對象，也往往會淪為校園欺凌的目標。

（三）家庭教育理念缺失和教育方式不當導致兒童高頻欺凌行為

1.家庭教養(yǎng)方式不良。引發(fā)欺凌行為的教養(yǎng)方式主要是專制型及溺愛型教養(yǎng)方式。農村的家長經常通過打罵等粗暴的方式管教孩子，久而久之，孩子也模仿習得了暴力行為，長此以往，孩子變得自私自利，以自我為中心，不顧他人感受，甚至以欺負弱小者為樂，另有一些孩子在父母的過度保護下，性格懦弱，在校淪為被欺凌對象。

2.家庭不和睦。生活在農村的孩子，父母家庭觀念淡薄，對孩子的學習和生活不聞不問，有些家長因為文化程度不高，不會處理家庭矛盾。在這種環(huán)境下成長的孩子，缺少家庭溫暖，父母冷漠，忽視孩子的感受，存在家庭暴力。

3.留守兒童缺乏父母關愛。絕大部分寄宿生的父母常年外出打工，對孩子缺少陪伴，更不知如何教育孩子，不知道如何讓孩子應對沖突，家長向孩子灌輸“寧做狼、不做羊”和“以暴制暴”“他打你也打”的家教理念。

（四）學校教育缺位引發(fā)兒童欺凌行為

學校方面，重智育輕德育，“睜一只眼閉一只眼”，缺乏懲戒機制，法制教育缺失。批評教育或簡單懲罰，難以形成警示和震懾。欺凌者不知道欺凌行為已觸犯法律，被欺凌者不知道可運用法律武器保護自己。

（五）媒體不良報道誘發(fā)兒童欺凌行為

網絡化信息時代，看電視、玩游戲、上網聊天已融入兒童生活，暴力和游戲暴力的畫面屢見不鮮，令人擔憂。實驗研究表明，短期觀看暴力電影和接觸暴力游戲能增強兒童的攻擊性行為，長期接觸暴力媒體（動畫片、游戲、圖片、音樂）將導致兒童形成欺凌人格特質。

四、兒童欺凌行為的教育干預

1.平衡育人與教書之間的關系，把育人作為學校工作的重點。通過活動創(chuàng)設喚醒兒童內心深處的善良，讓兒童形成有愛、寬容、勇敢、正直、有團隊精神的健全人格。

2.控制欺凌行為的誘發(fā)刺激。學校要為小學兒童提供寬敞明亮的學習活動空間，不提供繁雜擁擠的活動場地，不提供有欺凌傾向的教具學具（如槍、刀、劍等），避免兒童產生暴力行為。學校還要為兒童提供自主選擇的體驗性游戲區(qū)域，以及足夠多的活動用具以避免兒童之間產生沖突。

3.通過宣傳欄和橫幅進行欺凌警示。在校園中，我們可以通過哪些方式杜絕校園欺凌呢？可以張貼宣傳標語，利用宣傳欄宣傳校園欺凌的應對策略和造成的后果及需要承擔的法律責任。

4.用正確的方法應對校園欺凌。在學校我們要多交朋友，和同學們友好相處，團結友愛尊重理解他人;不給同伴起綽號，不歧視弱小的小伙伴，遇到矛盾學會主動化解;不與同學積怨;在校期間，不要將貴重物品帶來學校，更不要炫耀自己的財物，避免被人敲詐勒索;平時多鍛煉身體;不崇拜欺凌文化，要形成正確的價值觀和是非觀。

我們學校通過不斷總結、反思，改進教育方法和手段，明確了兒童欺凌行為的特點、成因和應對策略。通過教育干預，提升了學生的法律素養(yǎng)和維權意識，形成了系統(tǒng)全面的研究理論，使研究理論落實到了日常管理和教書育人之中，消除了兒童欺凌行為，為農村寄宿制學校兒童遠離校園欺凌提供理論依據。

參考文獻

[1]王穎.青少年校園欺凌現象的心理成因及應對策略[J].中小學心理健康教育，2017（03）：63-65.