徐小燕

摘 要：在新課改的社會背景下，每個學(xué)科都重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且教師會結(jié)合各個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，在日常教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，在無形當(dāng)中提升學(xué)生的整體素質(zhì)。文章就高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：新教材;高中歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

一、定準教師角色，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

目前，高中歷史新教材教學(xué)中，教師的角色定位中，引導(dǎo)作用比較突出，在新課改背景下，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位越發(fā)突出，因此，目前新教材教師也重點關(guān)注學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)模式下教師的灌輸者角色對比，新教材教學(xué)中教師被定位為引導(dǎo)者角色，要求教師要盡可能體現(xiàn)出自身引導(dǎo)的作用，要改變傳統(tǒng)對學(xué)生灌輸歷史知識的教學(xué)模式，調(diào)整為引導(dǎo)學(xué)生開展歷史新教材的自主學(xué)習(xí)。

例如，我在對《抗日戰(zhàn)爭》進行教學(xué)時，先讓學(xué)生掌握這一課程的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程并描繪抗日戰(zhàn)爭艱苦的三個方面，再讓學(xué)生自主探討三個主題。接下來，待到學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，教師可以結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，給出如下的問題：“在抗日戰(zhàn)爭中，國共兩黨發(fā)揮的用途是什么？”“將歷史作為參考，我們需要以何種方式處理中國和日本的關(guān)系呢？”以此促進學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)文章。在實際探究時，某些學(xué)生會由于討論話題的深入而產(chǎn)生偏誤的現(xiàn)象，此時，教師要把學(xué)生探討的內(nèi)容調(diào)整到正確的方向。

二、注重銜接教學(xué)，提升思維品質(zhì)

思維是學(xué)習(xí)的基本條件，鑒于初中學(xué)生的身心發(fā)展情況，教師在教學(xué)中不可以過高地預(yù)估其思維的水平，只能夠讓他們采用跳摘的方式取得知識。然而初高中教學(xué)分離的實際情況，造成高中教師并不了解初中學(xué)生思維的真實情況，在教學(xué)中就會產(chǎn)生“知識脫節(jié)”的現(xiàn)象：要么將學(xué)生當(dāng)成初中生，僅僅保留在低水平的知識交流階段，要么隨意地拔高，讓學(xué)生感到不知所云，無法適應(yīng)，學(xué)科知識和學(xué)科認識并沒有形成聯(lián)系，這些對于初中和高中的銜接并沒有任何的好處。高中的教學(xué)特別是起始課，更需要清楚初中的教材，了解初中生的思維特征，只有如此，才可以增強教學(xué)的針對性。

（一）注重銜接教學(xué)，推進思維深度

初中的教材起始課體現(xiàn)出的特征是“以點帶面”，重點介紹如河姆渡、大汶口等文化遺址，還有遠古時期的傳說、夏商兩朝等，知識體系的架構(gòu)、學(xué)科思維、選擇史料的意識方面比較匱乏。而高中的教材更加注重歷史的階段特點與歷史結(jié)論的進一步分析，呈現(xiàn)出的知識具有系統(tǒng)性，需要更多的知識儲備。

目前的初中教學(xué)重視活動的設(shè)計，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些教學(xué)方式可以促進學(xué)生把死板的學(xué)科知識變化為趣味十足的教學(xué)情境，高效地完成教學(xué)任務(wù)。然而形式大于內(nèi)容的課堂教學(xué)呈現(xiàn)、感性大于理性的學(xué)習(xí)方法并不能夠幫助學(xué)生開拓思維，和高中的教學(xué)也無法形成聯(lián)系。所以，教師可恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用具有深度的討論等活動對其中和。初中《中國歷史》中基本上沒有談到宗法制的內(nèi)容，《歷史與社會》中曾經(jīng)談到：“諸侯在自己的封土中，也是按照血緣關(guān)系的親疏來明確權(quán)力、土地、財產(chǎn)等繼承和分配”，而在高中教材中，則清楚地介紹“西周實行分封制與宗法制”，并在“歷史縱橫”中仔細地介紹宗法制。當(dāng)學(xué)生知識儲備匱乏時，教師可以自淺至深地帶領(lǐng)學(xué)生的思維步入正軌：1.請用自己的語言為大家介紹宗法制，理解宗法制的含義;2.有人說宗法制是分封制的前提，你如何理解呢？（理解宗法制的意義）3.浙江省浦江縣的“鄭氏義門”，從南宋起始，歷宋、元、明三朝，十五世同居共食，時間長達三百六十多年，最繁盛時曾經(jīng)有三千余人共同吃飯，朝廷屢次表揚他們家庭的孝義家風(fēng)，明太祖朱元璋曾為他們提供封號“江南第一家”，你認為產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因是什么呢？由此可以看出什么問題呢？讓學(xué)生理解宗法制的發(fā)展歷程及其對我國古代社會產(chǎn)生的影響，結(jié)合對于初中數(shù)學(xué)的理解，以此為前提，提升思維的深度，和高中生的學(xué)習(xí)實際相符合，是初中和高中銜接的有效方法。

（二）注重銜接教學(xué)，拓展思維廣度

結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展情況，對初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求有區(qū)別。結(jié)合學(xué)生好動、好奇心比較重的特征，初中教師一般情況下會將歷史知識以畫面的形式、構(gòu)建的情境、活動的引導(dǎo)展現(xiàn)出來，而高中生的理性思維日漸增強，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)更多的新知識，還需要自己從所了解的歷史知識中找到規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)的分析推論能力，產(chǎn)生基礎(chǔ)的史學(xué)觀點與歷史感悟。

初中教材的教學(xué)資源并不多，只有“問題思考”“知識拓展”等活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標極為清晰，但是高中教材單是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的就包括“史料閱讀”“學(xué)思之窗”“學(xué)習(xí)聚焦”“思考點”“歷史縱橫”等欄目，還沒有加上文中的圖標和下文的注釋。其實，這些資源都是完美的銜接點，然而銜接的方式和時間是什么，這必須重點考慮。

三、組織探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

（一）組織合作探究，培養(yǎng)探究能力

小組合作探究教學(xué)方式是新課改重點推行的創(chuàng)新型教學(xué)方式，在高中歷史課堂上，歷史教師可以應(yīng)用小組協(xié)作探究的方法，讓學(xué)生在探討與研究中提升歷史核心素養(yǎng)。

例如，在對《尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇》這部分內(nèi)容進行教學(xué)時，這節(jié)課旨在讓學(xué)生認知列強侵華對我國社會造成的影響，了解晚清時期中國人民與外來侵略勢力做斗爭的意義。筆者先把學(xué)生劃分為若干小組，探討太平天國運動發(fā)展的直接與根本原因，學(xué)生經(jīng)過自主閱讀教材，并且采用小組探討的方式獲得結(jié)論。最后筆者加以歸納，即根本原因是由于清政府的統(tǒng)治極為腐敗，直接原因是連續(xù)幾年自然災(zāi)害頻發(fā)。筆者依據(jù)此種方法，對洋務(wù)運動和甲午中日戰(zhàn)爭展開分析，最后讓學(xué)生們結(jié)合我國當(dāng)下的國際地位，反觀晚清時期找到國家出路的歷史性價值，探討中華民族偉大復(fù)興的偉大意義。

（二）借助問題探究，培養(yǎng)探究能力

教師在高中歷史課堂中可以利用設(shè)計問題的策略，帶領(lǐng)學(xué)生針對問題展開探究，完成好課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用這一方法，可以讓學(xué)生自主地參與課堂學(xué)習(xí)，并且提升學(xué)生掌握知識點的能力。教師要結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)情與課堂教學(xué)目標，設(shè)計科學(xué)與合理的問題，從整體的角度提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在《經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展與曲折》一課的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解新中國成立起始，能夠分辨新民主主義社會和社會主義社會的概念，讓學(xué)生意識到，我國共產(chǎn)黨能夠勇敢地反思錯誤，帶領(lǐng)著我國人民獲得偉大的成就，讓學(xué)生形成一定的家國情懷，對于歷史革命史觀、現(xiàn)代化史觀有更加深刻的理解。在實際教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生理順教材的知識線索，引導(dǎo)學(xué)生探究這些事件發(fā)生的具體時期，可以劃分的階段等。當(dāng)學(xué)生們正式開展小組探討后，小組代表簡述小組的觀點，筆者再歸納過渡時期和道路探索時期的階段與基本的思想。筆者在多媒體上為學(xué)生播放“一五”計劃成就、“十年”探索成就、“文革”時期建設(shè)成就、先進人物等資料，隨后給出問題：1.取得這些成就的基本原因都是什么？2. “一五”計劃時期，我國人民參與建設(shè)具有哪些情感與精神？接下來，讓小組繼續(xù)探究教師給出的問題。

總而言之，增強學(xué)生歷史核心素養(yǎng)這一過程比較緩慢，因此，教師在日常的教學(xué)中需要漸漸地為學(xué)生滲透核心素養(yǎng)理念，并按時地組織和培養(yǎng)核心素養(yǎng)相關(guān)的活動，將核心素養(yǎng)價值觀的培養(yǎng)落于實處，讓高中生對歷史產(chǎn)生正確的認知，這樣一來，學(xué)生就可以形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。