趙靈

【摘 要】主題生成活動是幼兒園生活的重要組成部分，對激發(fā)幼兒探索興趣、滿足其身心發(fā)展有著重要的意義。但從目前幼兒園主題生成活動的開展現(xiàn)狀來看，仍存在活動主題與幼兒年齡相矛盾、活動內(nèi)容不符合幼兒興趣、活動探究不夠深入等問題，很大程度限制幼兒的發(fā)展。為了讓幼兒在主題生成活動中有更多的收獲，教師就主題生成活動的有效開展，促進幼兒的全面發(fā)展進行探究。

【關鍵詞】幼兒園;主題生成活動;開展策略

幼兒園主題生成活動是圍繞著一個主題，以幼兒發(fā)展需求為基礎，并立足于幼兒的興趣愛好以及已有經(jīng)驗而開展的教育活動。幼兒園主題生成活動會涉及“如何學”“如何主動地學”“如何快樂地學”等方面的內(nèi)容，將生活、健康、科學等領域有機地整合在一起，能夠使幼兒情感、行為、能力、知識等多方面得到良好的發(fā)展，有利于滿足幼兒的身心發(fā)展需求。在幼兒園活動教育中，通常由教師提前預設活動主題，然而有些主題或內(nèi)容根本就不符合幼兒的年齡特點以及興趣需求，這就導致幼兒難以融入到活動當中。生成活動的主題與內(nèi)容應該是在幼兒生活、學習或玩耍的過程中產(chǎn)生的，應建立在“尊重幼兒發(fā)展需求”的教育觀基礎上，這樣才能讓幼兒全身心地參與到活動中，并在活動中大膽地表達、互動。

一、結合幼兒年齡特點確定生成活動主題

《幼兒園工作規(guī)程》提出：幼兒園活動應遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個別差異，因材施教，引導幼兒個性健康發(fā)展。在實際幼兒園教育中，部分教師沒有充分地了解幼兒的年齡特點，往往以成人的標準去要求幼兒的活動，因而導致幼兒園教育活動“成人化”。因此，在開展幼兒園主題生成活動中，教師有必要對幼兒的年齡特點做進一步的探討和分析，為活動的開展提供理論依據(jù)。對于幼兒而言，雖然其認知與思維尚未成熟，但隨著身心的發(fā)展，幼兒對周圍生活越來越熟悉，不管是在學習或者活動中，幼兒總會不停地看、聽、摸、動，見到新奇的事物時，會習慣伸手去拿、去摸，放到耳邊聽一聽，或者湊到鼻子聞一聞，甚至放到嘴里咬一咬、嘗一嘗，幼兒會積極地運用感官去探索、了解身邊的事物。幼兒園時期的幼兒也具有非常豐富、生動的想象力，經(jīng)常會把自己看到的內(nèi)容融入自己的想象中。幼兒園主題生成活動是由教師和幼兒共同構建的，活動主題一般是在教師對幼兒的行為、語言的觀察中產(chǎn)生，所以，在確定生成活動主題時，教師應結合幼兒的年齡特點，敏銳地察覺幼兒的表現(xiàn)和反應，從而設計出符合幼兒發(fā)展需要的活動主題。比如，在幼兒園日常中經(jīng)常會看到幼兒總是對每天吃的米飯產(chǎn)生很多的疑問，如：“米是從哪里來的？”“為什么會有吃不完的米？”“有五顏六色的米嗎？”有一定生活經(jīng)驗的幼兒就會說：“米是從超市買來的?！薄懊资寝r(nóng)民伯伯種出來的?！薄懊资鞘程冒⒁讨蟮??！泵鎸τ變旱倪@一系列問題，教師就可以以米作為主體開展《米的秘密》生成活動。教師可以利用周末的時間組織幼兒及其家長進入稻田里認識稻子，讓幼兒在稻田里走一走、看一看、摸一摸，并進行拾稻穗活動。在與稻谷不斷親密接觸的過程中，幼兒提出一個又一個問題，然后再互相討論、分析，幼兒對于米也有了更深的認知。稻田參觀結束后，幼兒園教師利用多媒體向幼兒講解關于稻子的故事，讓幼兒了解稻子的生長過程以及米的種類，并引導幼兒以畫畫的形式將自己想象中的米畫出來。通過主題生成活動《米的秘密》，能夠讓幼兒知道大米是通過農(nóng)民伯伯播種、耕種、滅蟲、除草、收割、加工等一系列的辛苦勞動后得到的，同時也對米的生長過程以及種類有一定的了解，使其更明白糧食的來之不易，從而懂得珍惜農(nóng)民伯伯的勞動成果，珍惜每一粒米飯，在生活中養(yǎng)成光盤的好習慣。

二、圍繞幼兒興趣愛好設計生成活動內(nèi)容

興趣和愛好都是最好的老師，是幼兒求知、探索的原動力，當幼兒對某一事物產(chǎn)生興趣時，就會不斷地接觸、探究，使興趣不斷強化，變?yōu)檩^明確、相對穩(wěn)定的愛好。幼兒園時期的幼兒年齡雖小，但其注意力已經(jīng)開始萌芽，對外界新鮮的事物能產(chǎn)生強烈的好奇心，容易進入充滿好奇心的情境中，從而對事物產(chǎn)生興趣愛好。幼兒園主題生成活動的組織與開展應以幼兒的發(fā)展需要為根本，幼兒的興趣愛好是活動內(nèi)容的基本條件。從幼兒的視角出發(fā)，如果教師能夠站在幼兒興趣愛好的角度設計活動內(nèi)容并開展活動，這對于增強幼兒的活動信心以及成就感有很大的幫助，同時還能使其獲得積極的情感體驗，只有讓幼兒感受到活動的豐富性與意義性的時候，其活動的自主性才會逐漸提高。所以，幼兒園教師應注意呵護幼兒的好奇心，善于捕捉幼兒的興趣點以及生成活動的契機，及時接住幼兒在日常中拋出的問題，為其提供可以發(fā)展興趣愛好的環(huán)境，細心、細致地引導幼兒打開創(chuàng)造性思維的大門，滿足其求知欲與探索欲，從而滿足幼兒的發(fā)展需要以及經(jīng)驗獲得。比如，在構建《米的秘密》主題生成活動時，一開始活動的內(nèi)容是由教師設計的，即參觀稻田、多媒體講解等，而在活動的過程中，會發(fā)現(xiàn)有些幼兒對米的各種吃法很感興趣，針對這一情況，教師就可以引導幼兒相互討論米的多種吃法。首先，教師利用多媒體向學生展示米的特征，包括大小、形狀、顏色等，然后再講解米的營養(yǎng)價值。在“米有哪些吃法？”的交流活動中，幼兒的回答也是多種多樣，有的幼兒說：“媽媽將大米與菠蘿炒在一起做成菠蘿飯?！币灿械挠變赫f：“大米可以做成糍粑，非常好吃?！边€有幼兒說：“米也可以做成又香又辣的小零食?！痹诨顒拥倪^程中，還有幼兒提問教師：“有各種顏色的米嗎？”針對幼兒這一問題，教師就可以展開關于“米的顏色”的活動內(nèi)容，此時有幼兒積極地回答：“我吃過黑色的糯米飯?！薄拔页赃^黃色的飯團?！睂τ谟變好钊M生的回答，教師應給予適當?shù)墓膭睿诨顒又薪o幼兒充分的時間各抒己見，幼兒在互相討論當中逐漸學會了主動表達、分析。此外，教師也可以鼓勵家長一起參與到活動中，在家與幼兒一起探討米的各種吃法，然后將美食做出來，并拍出照片分享到家長群中?；顒拥倪^程中，幼兒們的參與度與興趣度都非常高，不僅打開了幼兒的思路、擴寬了幼兒視野，還可以讓幼兒感受到生活中更多的樂趣，使其快樂地成長。