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        小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力提升的方法實踐

        2021-10-09 08:58:16陳志猛
        文理導(dǎo)航 2021年27期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

        陳志猛

        【摘 要】數(shù)學(xué)思維能力的好壞是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在,也是學(xué)生開始了解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的階段。數(shù)學(xué)思維是以對學(xué)科的正確理解為基礎(chǔ)的,因此,如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極思考尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)問題中,很多學(xué)生由于不能較好的理解題目的意思,而導(dǎo)致解題時犯錯。為此,如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力顯得尤為重要。本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)思維在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價值,深入分析了影響小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的各種因素,并提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的策略。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);理解能力;課堂

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升數(shù)學(xué)思維能力的意義

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)充分加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),能夠有效引導(dǎo)學(xué)生建立起獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維模式,進(jìn)而找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。能夠有效促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速掌握知識。并將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實際,進(jìn)而實現(xiàn)良好的知識內(nèi)化,小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的提升意義重大。

        (一)有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

        大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中,將教育重點(diǎn)都放在成績提升上。而很少有小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀情況。教師普遍認(rèn)為,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維主要通過課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),并且輔以教材內(nèi)的一些簡單閱讀材料,就可以了。因為在大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師眼中他們普遍認(rèn)為,數(shù)學(xué)教材比較抽象,趣味性較差,教師辛勤的教學(xué)有很多學(xué)生無法學(xué)習(xí),讓學(xué)生去閱讀就比較困難,也難以收到顯著的教學(xué)效果。教學(xué)實踐中,教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行一些有助于數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的閱讀內(nèi)容,恰當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和特殊的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,及時關(guān)注學(xué)生的反饋,并積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,將數(shù)學(xué)閱讀作為重要的教學(xué)任務(wù),并引導(dǎo)學(xué)生長期進(jìn)行堅持,這樣不僅豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),同時也能擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備。從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率。

        (二)有利于形成良性師生互動格局

        數(shù)學(xué)思維教學(xué),在一定程度上能夠有效建立良好的師生互動模式。數(shù)學(xué)思維教學(xué)過程中,教師與學(xué)生交流不再是高高在上的權(quán)威形象,而是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴著,學(xué)生不再是命令的執(zhí)行者,而成為積極參與者,不再是被牽著鼻子走的人。在數(shù)學(xué)思維教學(xué)過程中,學(xué)生真正成為了課堂的主體,因此其創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、合作意識及主觀能動性都得到了有效培養(yǎng)。師生之間建立起了良好的溝通渠道,實現(xiàn)無障礙溝通互動。

        二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的因素分析

        (一)對“數(shù)學(xué)思維”的理解存在著誤區(qū)

        語文閱讀能力與數(shù)學(xué)思維能力之間難免會因為閱讀的內(nèi)容、方式等不同,而存在較大差異。而面對這種種的差異,就要實施不同的教學(xué)策略。在當(dāng)今的教育形式下,閱讀已經(jīng)得到了廣泛重視,但對數(shù)學(xué)閱讀的理解依然不夠深入。雖然數(shù)學(xué)思維是一般閱讀的特殊形式,然而對一般閱讀的教學(xué)策略研究,對數(shù)學(xué)思維教學(xué)策略研究也具備一定的參考價值及啟示意義,對數(shù)學(xué)思維的發(fā)展也具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

        (二)缺乏有效的要求與指導(dǎo)

        傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以講授為主,通過教師的講解促進(jìn)學(xué)生知識的理解及思維的建立。這樣的方式顯然效果不夠理想。而新課改注重的是學(xué)生的自主探究,但是由于教育界并沒有對數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)制定相關(guān)的規(guī)定,因此,大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中并未對數(shù)學(xué)閱讀引起足夠重視。同時對教材的定位也不夠準(zhǔn)確,很大一部分教師單純的將教材視為習(xí)題集,教材的使用往往是“翻開一頁,完成一道題”。在教學(xué)實踐中很少為學(xué)生設(shè)置閱讀的時間。教學(xué)實踐中教師也極少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的教材閱讀,以至于大部分學(xué)生對教材中的閱讀部分置之不理,最終導(dǎo)致教材作為習(xí)題而不是閱讀課文(包括課文描述和例子)。

        在大多數(shù)教師的課堂中,過度的講解削弱了學(xué)生閱讀課本、自主獲取知識及學(xué)習(xí)方法的能力。在教學(xué)實踐中,教師關(guān)注點(diǎn)集中于口頭表述及動手操作上,閱讀指導(dǎo)中只是為了解決問題,更注重理解技能的培養(yǎng)。由于教師自身對數(shù)學(xué)的理解和對數(shù)學(xué)文化理解的影響,對學(xué)生的數(shù)學(xué)理解缺乏有效的指導(dǎo)和引導(dǎo),學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解需要更深入的思維參與。因此,當(dāng)沒有人被“刺激”時,孩子們往往對閱讀興趣很低。對于許多父母來說,數(shù)學(xué)思維類書籍是聞所未聞的。也有一部分家長在教師的建議下會進(jìn)行一些數(shù)學(xué)閱讀材料的訂閱,資料到手后就基本置之不理了,更不用說與學(xué)生一起閱讀交流以及給孩子一些閱讀指導(dǎo)了。

        (三)數(shù)學(xué)材料缺乏

        學(xué)校為學(xué)生提供數(shù)學(xué)教科書、數(shù)學(xué)補(bǔ)充練習(xí)和其他練習(xí)材料。對孩子來說生動有趣的數(shù)學(xué)書籍遠(yuǎn)不如兒童文學(xué)那樣“豐富多彩”。課本中的內(nèi)容對于學(xué)生來講過于生硬,無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些數(shù)學(xué)題目的閱讀材料是有趣的,但因為超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,學(xué)生理解起來也比較困難。

        三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的措施

        對于小學(xué)生而言,要想提升數(shù)學(xué)思維能力,首先要提高學(xué)生的理解能力,數(shù)學(xué)思維是以對學(xué)科的正確理解為基礎(chǔ)的。只有不斷提高學(xué)生的理解能力,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績才會有顯著的進(jìn)步。

        (一)讀題和審題習(xí)慣的養(yǎng)成

        一年級學(xué)生的識字量并不多,對于數(shù)學(xué)題目閱讀起來很困難,所以一年級的練習(xí)或試卷,我們是以圖案等直觀的題型為主,對于文字較多的題型,只有一小部分學(xué)生能獨(dú)立完成,但大多數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立完成。從幾個測試發(fā)現(xiàn),學(xué)生的閱讀能力較差,有閱讀理解障礙,導(dǎo)致讀題后不能明確把握題目的意思,從而導(dǎo)致解題錯誤。例如在一次的數(shù)學(xué)練習(xí)中(題目:農(nóng)民伯伯有2筐蘋果,其中一筐有31個,另外一筐賣出了18個,里面還剩15個,請問今天農(nóng)民伯伯一共挑了多少個蘋果來賣?)

        生1:31+15=46(不寫單位名稱,不寫答)

        生2:31-18+15=28(個)答:農(nóng)民伯伯一共有28個蘋果

        (以上兩人簡單看了看題目后,快速做題完成)

        生3:……看了很久不敢下筆

        很顯然,答案都不對,學(xué)生們都只是簡單的理解了剩余的蘋果,沒有考慮到最后的問題是最初農(nóng)民伯伯帶來的蘋果數(shù)量。

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