陳志猛

【摘 要】數(shù)學(xué)思維能力的好壞是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生開始了解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的階段。數(shù)學(xué)思維是以對學(xué)科的正確理解為基礎(chǔ)的，因此，如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極思考尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)問題中，很多學(xué)生由于不能較好的理解題目的意思，而導(dǎo)致解題時犯錯。為此，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力顯得尤為重要。本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)思維在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價值，深入分析了影響小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的各種因素，并提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);理解能力;課堂

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升數(shù)學(xué)思維能力的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)充分加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生建立起獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維模式，進(jìn)而找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。能夠有效促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速掌握知識。并將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，進(jìn)而實現(xiàn)良好的知識內(nèi)化，小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的提升意義重大。

（一）有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，將教育重點(diǎn)都放在成績提升上。而很少有小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀情況。教師普遍認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維主要通過課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并且輔以教材內(nèi)的一些簡單閱讀材料，就可以了。因為在大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師眼中他們普遍認(rèn)為，數(shù)學(xué)教材比較抽象，趣味性較差，教師辛勤的教學(xué)有很多學(xué)生無法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去閱讀就比較困難，也難以收到顯著的教學(xué)效果。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行一些有助于數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的閱讀內(nèi)容，恰當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和特殊的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，及時關(guān)注學(xué)生的反饋，并積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，將數(shù)學(xué)閱讀作為重要的教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生長期進(jìn)行堅持，這樣不僅豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，同時也能擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備。從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

（二）有利于形成良性師生互動格局

數(shù)學(xué)思維教學(xué)，在一定程度上能夠有效建立良好的師生互動模式。數(shù)學(xué)思維教學(xué)過程中，教師與學(xué)生交流不再是高高在上的權(quán)威形象，而是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴著，學(xué)生不再是命令的執(zhí)行者，而成為積極參與者，不再是被牽著鼻子走的人。在數(shù)學(xué)思維教學(xué)過程中，學(xué)生真正成為了課堂的主體，因此其創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、合作意識及主觀能動性都得到了有效培養(yǎng)。師生之間建立起了良好的溝通渠道，實現(xiàn)無障礙溝通互動。

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的因素分析

（一）對“數(shù)學(xué)思維”的理解存在著誤區(qū)

語文閱讀能力與數(shù)學(xué)思維能力之間難免會因為閱讀的內(nèi)容、方式等不同，而存在較大差異。而面對這種種的差異，就要實施不同的教學(xué)策略。在當(dāng)今的教育形式下，閱讀已經(jīng)得到了廣泛重視，但對數(shù)學(xué)閱讀的理解依然不夠深入。雖然數(shù)學(xué)思維是一般閱讀的特殊形式，然而對一般閱讀的教學(xué)策略研究，對數(shù)學(xué)思維教學(xué)策略研究也具備一定的參考價值及啟示意義，對數(shù)學(xué)思維的發(fā)展也具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

（二）缺乏有效的要求與指導(dǎo)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以講授為主，通過教師的講解促進(jìn)學(xué)生知識的理解及思維的建立。這樣的方式顯然效果不夠理想。而新課改注重的是學(xué)生的自主探究，但是由于教育界并沒有對數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)制定相關(guān)的規(guī)定，因此，大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中并未對數(shù)學(xué)閱讀引起足夠重視。同時對教材的定位也不夠準(zhǔn)確，很大一部分教師單純的將教材視為習(xí)題集，教材的使用往往是“翻開一頁，完成一道題”。在教學(xué)實踐中很少為學(xué)生設(shè)置閱讀的時間。教學(xué)實踐中教師也極少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的教材閱讀，以至于大部分學(xué)生對教材中的閱讀部分置之不理，最終導(dǎo)致教材作為習(xí)題而不是閱讀課文（包括課文描述和例子）。

在大多數(shù)教師的課堂中，過度的講解削弱了學(xué)生閱讀課本、自主獲取知識及學(xué)習(xí)方法的能力。在教學(xué)實踐中，教師關(guān)注點(diǎn)集中于口頭表述及動手操作上，閱讀指導(dǎo)中只是為了解決問題，更注重理解技能的培養(yǎng)。由于教師自身對數(shù)學(xué)的理解和對數(shù)學(xué)文化理解的影響，對學(xué)生的數(shù)學(xué)理解缺乏有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解需要更深入的思維參與。因此，當(dāng)沒有人被“刺激”時，孩子們往往對閱讀興趣很低。對于許多父母來說，數(shù)學(xué)思維類書籍是聞所未聞的。也有一部分家長在教師的建議下會進(jìn)行一些數(shù)學(xué)閱讀材料的訂閱，資料到手后就基本置之不理了，更不用說與學(xué)生一起閱讀交流以及給孩子一些閱讀指導(dǎo)了。

（三）數(shù)學(xué)材料缺乏

學(xué)校為學(xué)生提供數(shù)學(xué)教科書、數(shù)學(xué)補(bǔ)充練習(xí)和其他練習(xí)材料。對孩子來說生動有趣的數(shù)學(xué)書籍遠(yuǎn)不如兒童文學(xué)那樣“豐富多彩”。課本中的內(nèi)容對于學(xué)生來講過于生硬，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些數(shù)學(xué)題目的閱讀材料是有趣的，但因為超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生理解起來也比較困難。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的措施

對于小學(xué)生而言，要想提升數(shù)學(xué)思維能力，首先要提高學(xué)生的理解能力，數(shù)學(xué)思維是以對學(xué)科的正確理解為基礎(chǔ)的。只有不斷提高學(xué)生的理解能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績才會有顯著的進(jìn)步。

（一）讀題和審題習(xí)慣的養(yǎng)成

一年級學(xué)生的識字量并不多，對于數(shù)學(xué)題目閱讀起來很困難，所以一年級的練習(xí)或試卷，我們是以圖案等直觀的題型為主，對于文字較多的題型，只有一小部分學(xué)生能獨(dú)立完成，但大多數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立完成。從幾個測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力較差，有閱讀理解障礙，導(dǎo)致讀題后不能明確把握題目的意思，從而導(dǎo)致解題錯誤。例如在一次的數(shù)學(xué)練習(xí)中（題目：農(nóng)民伯伯有2筐蘋果，其中一筐有31個，另外一筐賣出了18個，里面還剩15個，請問今天農(nóng)民伯伯一共挑了多少個蘋果來賣？）

生1：31+15=46（不寫單位名稱，不寫答）

生2：31-18+15=28（個）答：農(nóng)民伯伯一共有28個蘋果

（以上兩人簡單看了看題目后，快速做題完成）

生3：……看了很久不敢下筆

很顯然，答案都不對，學(xué)生們都只是簡單的理解了剩余的蘋果，沒有考慮到最后的問題是最初農(nóng)民伯伯帶來的蘋果數(shù)量。