雷金霞

摘 要：以“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)目前實(shí)施高中歷史新課標(biāo)、新教材的需要，有利于解決高中歷史教學(xué)困境，文章主要以《中外歷史綱要》上冊(cè)第19課《辛亥革命》以例，探索以“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題鏈” ;自主學(xué)習(xí);高中歷史

什么是“問(wèn)題鏈”？“問(wèn)題鏈”是以一系列問(wèn)題為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題中提升思維能力，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高中歷史課堂的應(yīng)用的必要性

（一）基于新教材要求

目前高一歷史主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是《中外歷史綱要》（上下冊(cè)），上冊(cè)涵蓋中國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史，下冊(cè)是世界古代史、近代史、現(xiàn)代史。每課書的知識(shí)容量大且雜，一線的高一歷史教師普遍反映課時(shí)不足，單靠一般的歷史課堂教學(xué)很難較好地完成教學(xué)任務(wù)，因此高中歷史教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)，發(fā)揮老師的創(chuàng)造性，按教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求對(duì)一課書龐雜的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一條“問(wèn)題鏈”，從課時(shí)中解放出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí);同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)去“思”、去“找”答案。

（二）基于高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

高中歷史一線老師大多都注意到問(wèn)題教學(xué)，但是問(wèn)題教學(xué)中主要是存在以下方面：有些問(wèn)題沒(méi)有任何思維價(jià)值，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”等;有些問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難，又不提供史料供學(xué)生參考，最終學(xué)生一聲不吭，老師一言堂;有些問(wèn)題設(shè)計(jì)重點(diǎn)不突出，邏輯性弱，梯度不足。因此，我們歷史教學(xué)中需要加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)置的系統(tǒng)性、邏輯性和層次性，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，引發(fā)學(xué)生深層次思考，使學(xué)生獲得生成性知識(shí)，構(gòu)造自身知識(shí)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和關(guān)鍵能力，進(jìn)一步提升學(xué)生五大歷史核心素養(yǎng)。

二、以“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高中歷史課堂的應(yīng)用

那么高中歷史教學(xué)中如何設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？下面以《中外歷史綱要》上冊(cè)第19課《辛亥革命》為例，談?wù)勎覍?duì)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的設(shè)想與實(shí)踐。

（一）明確“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)目標(biāo)

目標(biāo)是“問(wèn)題鏈”的指明燈，是“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)?！皢?wèn)題鏈”設(shè)計(jì)目標(biāo)一定要根據(jù)新課標(biāo)要求和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，細(xì)化本課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備、興趣和認(rèn)知特點(diǎn)、水平、能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困惑。根據(jù)課標(biāo)和歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，筆者把本課分解為以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.根據(jù)課文和提供的史料，從中提取有效信息，分析辛亥革命爆發(fā)的背景和條件，了解孫中山三民主義基本內(nèi)容，理解辛亥革命發(fā)生的必然性。

2.通過(guò)課文和史料，概括《中華民國(guó)臨時(shí)約法》主要內(nèi)容和特點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)其重大歷史意義。

3.通過(guò)課文和相關(guān)史料的對(duì)比，從多方面多角度探討辛亥革命的歷史意義和局限性，培養(yǎng)學(xué)生辨證分析歷史問(wèn)題的能力。

4.了解孫中山一生的豐功偉績(jī)，感悟?qū)O中山遺訓(xùn)，感受孫中山等革命志士為國(guó)為民奮斗一生而勇于犧牲的精神，培養(yǎng)家國(guó)情懷和民族大義觀念，增強(qiáng)學(xué)生時(shí)代使命感。

（二）設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”

問(wèn)題是激發(fā)問(wèn)題思維的打火機(jī)，也是思維的源泉。我們要開(kāi)展以“問(wèn)題鏈”為中心的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層性學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)的理解，因此“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。如何根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)好“問(wèn)題鏈”？我個(gè)人認(rèn)為要注意兩個(gè)方面。

1.要根據(jù)歷史學(xué)科高考主要考查的四大能力和歷史學(xué)科需要培養(yǎng)的五大核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如我們對(duì)第19課《辛亥革命》可以設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”。

2.設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”時(shí)，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思考成為“有源之水”。建構(gòu)主義告訴我們，知識(shí)不是通過(guò)傳授得來(lái)的，而是通過(guò)一些情景或史料，還有運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、獲得新知識(shí)的過(guò)程中構(gòu)建起來(lái)的。因此在高中歷史教學(xué)中，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景或提供一些史料，給學(xué)生一把可以通過(guò)努力、探究即可解決問(wèn)題的梯子。我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行“情境—問(wèn)題—探討”這一方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們探究的熱情，進(jìn)行深層性思考，并調(diào)用已有的知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終形成新的知識(shí)建構(gòu)。如我們解決“你如何理解和評(píng)價(jià)清帝退位 ”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生一些史料：“天子已退位，清朝統(tǒng)治不復(fù)存在，世界上最古老的君主國(guó)已經(jīng)正式成為一個(gè)共和國(guó)。歷史上很少見(jiàn)到如此驚人的革命，或許可以說(shuō)，從來(lái)沒(méi)有過(guò)一次規(guī)模相當(dāng)?shù)摹⒃诟鱾€(gè)階段中流血少的革命，革命的最后階段是否已經(jīng)達(dá)到目的，這是未來(lái)的秘密……”（摘自1912年2月16日英國(guó)《泰晤士報(bào)》評(píng)論）

可設(shè)置如下問(wèn)題。

問(wèn)題1：《泰晤士報(bào)》是如何評(píng)價(jià)清帝退位的？

問(wèn)題2：為何說(shuō)清帝退位是中國(guó)版的“光榮革命”？

問(wèn)題3：中國(guó)版的“光榮革命”與英國(guó)“光榮革命”相比，有何異同？

問(wèn)題4：你如何評(píng)價(jià)清帝退位？

（三）課堂對(duì)話與點(diǎn)撥

1.在學(xué)習(xí)誤區(qū)處進(jìn)行對(duì)話與點(diǎn)撥。學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫縱向調(diào)用時(shí)，由于對(duì)某一些概念或知識(shí)理解不透徹，知識(shí)易錯(cuò)亂，因此我們需要修正知識(shí)誤區(qū)。如教材中提出：“辛亥革命結(jié)束了中國(guó)2000多年的君主專制制度，能不能表述為結(jié)束了中國(guó)2000多年的封建制度或?qū)Ｖ浦贫龋俊蔽覀円龑?dǎo)學(xué)生理解“君主專制”“封建制度”“專制制度”這三個(gè)概念并進(jìn)行區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生修正錯(cuò)誤。

2.進(jìn)一步深層學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行對(duì)話與點(diǎn)撥。如我們講三民主義中的“民生主義”，提問(wèn)：“平均地權(quán)=平分土地？”展示材料：“其現(xiàn)在之地價(jià)，仍屬原主所有。革命后社會(huì)改良進(jìn)步之增價(jià)，則歸于國(guó)家，為國(guó)民所共享?！弊寣W(xué)生從材料中歸納出：平均地權(quán)并沒(méi)有廢除封建土地所有制，平均地權(quán)的主要方法是核定地價(jià)、漲價(jià)歸公。老師進(jìn)一步點(diǎn)撥：“為何孫中山要提出平均地權(quán)？”引導(dǎo)學(xué)生注意橫向知識(shí)回顧，從20世紀(jì)西方資本主義存在的社會(huì)矛盾思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出平均地權(quán)主要是為了防止貧富分化造成社會(huì)矛盾激化引發(fā)社會(huì)革命。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生思考：“民生主義能否調(diào)動(dòng)農(nóng)民參加革命？請(qǐng)加以說(shuō)明?！睆闹屑由顚W(xué)生對(duì)民生主義的局限性的理解，并認(rèn)識(shí)到三民主義沒(méi)有廢除封建土地制度、沒(méi)有解決農(nóng)民土地問(wèn)題，不能充分發(fā)動(dòng)農(nóng)民階級(jí)參與革命，群眾基礎(chǔ)薄弱，從而為理解辛亥革命為什么最終沒(méi)有完成革命任務(wù)打下伏筆。

以“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高中歷史課堂的應(yīng)用，一方面有利于教師從“課時(shí)”中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式;另一方面有利于促進(jìn)學(xué)生自主去“找”答案，去尋找解決問(wèn)題的路徑，從而引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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