李超燕

摘? 要：數(shù)據(jù)時代發(fā)展對中職學(xué)校思政教育提出更為嚴(yán)格的要求。中職學(xué)校應(yīng)緊抓時代機遇，迎接時代挑戰(zhàn)，深度探究當(dāng)前思政教育問題，切實發(fā)揮數(shù)據(jù)時代教育優(yōu)勢，提升中職學(xué)校思政教育引領(lǐng)力，為后續(xù)階段人才教育培養(yǎng)質(zhì)量提升提供保障。本文分析了數(shù)據(jù)時代中職學(xué)生思政教育面臨的問題與困境，并提出提升數(shù)據(jù)時代中職學(xué)生思政教育時效性、構(gòu)建中職學(xué)校思政教育雙層教學(xué)結(jié)構(gòu)等提升路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)時代;中職學(xué)生;思想政治;引領(lǐng)力

中圖分類號：G711 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）10-0-02

數(shù)據(jù)時代思政教學(xué)工作面臨諸多基礎(chǔ)難題，因此，中職學(xué)校要積極做好多元教育優(yōu)化，提高思政教育實際引領(lǐng)力，使中職學(xué)校思政教育能充分適應(yīng)新時代的教育發(fā)展環(huán)境。

一、數(shù)據(jù)時代中職學(xué)生思政教育面臨問題與困境

（一）生源質(zhì)量不高

中職學(xué)校學(xué)生生源質(zhì)量不足問題由來已久。不同于高校教育體系，處于中學(xué)階段學(xué)生性格尚不成熟，對部分事物的理解也存在一定偏差，加之早期學(xué)生未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使部分學(xué)生性格較為頑劣，不利于思政教學(xué)工作的開展[1]。正因如此，部分中職學(xué)校采取整合優(yōu)質(zhì)資源教學(xué)模式，對性格較為頑劣、尚未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進行篩除，采取放養(yǎng)策略開展教學(xué)工作，實際教學(xué)規(guī)劃更多傾向于滿足學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分中職學(xué)校課程教學(xué)呈現(xiàn)極端化發(fā)展趨勢，降低數(shù)據(jù)時代中職學(xué)校學(xué)生思政教育質(zhì)量。與此同時，長期采用放任不管的教學(xué)策略，使中職學(xué)校思政教育工作失去本質(zhì)意義，無法更好地構(gòu)建和諧教育發(fā)展環(huán)境，對未來思政教育工作推進形成阻礙。

（二）學(xué)生思政教育實踐能力缺失

中職學(xué)校思政教育實踐體系構(gòu)建，主要面向提高某一階段學(xué)生思政學(xué)習(xí)能力，在教育規(guī)劃方面未能制定長效化教育方案。對于有關(guān)思政教育實踐問題的解決，也多數(shù)圍繞課堂的課程學(xué)習(xí)實踐，無法提升學(xué)生思政學(xué)習(xí)代入感，使部分學(xué)生對思政課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定抵觸心理。從推動中職學(xué)校教育發(fā)展角度來看，解決階段性教育問題，對提高思政教育能力的確具有一定幫助，但與之相對應(yīng)的教育配套設(shè)施應(yīng)用也應(yīng)做好進一步完善。然而，部分中職學(xué)校教育實踐體系較為單一，在完成階段化思政教學(xué)任務(wù)后，無法開展多元化課程教學(xué)銜接，使思政教育在課程體系中受到孤立，難以按照課程思政教育發(fā)展規(guī)劃，合理化做好思政教育布局，相關(guān)學(xué)科也未能做好與思政教育一體化聯(lián)動，使思政教育實踐能力大打折扣，影響總體思政教育質(zhì)量[2]。

（三）數(shù)據(jù)時代中職學(xué)生思政教育時效性不足

提升教育時效性是高職、中職學(xué)校人才培養(yǎng)的重中之重。保證思政教育時效性的本質(zhì)意義，要求高職、中職學(xué)校能根據(jù)教育發(fā)展形式及教育現(xiàn)狀，適當(dāng)做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，確保思政教育課程彈性，使思政教育能開展多個層面教育對接，解決不同個體存在的思政學(xué)習(xí)問題。但部分中職學(xué)校在課程體系、教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容方面，仍然保持相對保守的教學(xué)態(tài)度，相關(guān)課程教材的選擇較為滯后，課程內(nèi)容與當(dāng)前時代發(fā)展存在一定時間差，使學(xué)生對思政課程學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣，降低學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的基本期望，從而降低中職思政教育工作的實際有效性。針對以上問題，中職學(xué)校應(yīng)積極做好思政教育資源開發(fā)，切實發(fā)揮數(shù)據(jù)時代教育優(yōu)勢，將數(shù)據(jù)信息化融入思政教育體系，并從提高思政教育引領(lǐng)力角度做好布局，為思政教育工作長效化、高質(zhì)量推進創(chuàng)造有利條件。

二、數(shù)據(jù)時代中職學(xué)生思政教育引領(lǐng)力提升路徑

（一）提升數(shù)據(jù)時代中職學(xué)生思政教育時效性

提升教育時效性，需要從教育改革、教育創(chuàng)新兩個維度穩(wěn)步推進。教育創(chuàng)新方面，中職學(xué)校應(yīng)在教育內(nèi)容、教育方法上做好創(chuàng)新。例如，在思政教學(xué)中融入部分學(xué)生關(guān)注的社會熱點話題，基于對社會熱點話題的分析，了解學(xué)生不同的思想，掌握學(xué)生對思政教育的學(xué)習(xí)不足，并為后續(xù)階段課程教學(xué)工作開展提供參考。一方面提高中職學(xué)生思政學(xué)習(xí)興趣，另一方面也為教師課程教學(xué)工作科學(xué)化開展提供支持。中職思政教育改革應(yīng)從教育體系、教育結(jié)構(gòu)及教育模式三個方面著手。中職學(xué)校應(yīng)降低思政教育課程教學(xué)密度，從注重教育數(shù)量轉(zhuǎn)向重視教育質(zhì)量，結(jié)合自身的教育需求，在細節(jié)上進行教學(xué)優(yōu)化，打造具有趣味性的思政學(xué)習(xí)課堂，使中職學(xué)校思政教育能形成良性教育發(fā)展循環(huán)。

（二）構(gòu)建中職學(xué)校思政教育雙層教學(xué)結(jié)構(gòu)

部分中職學(xué)校生源質(zhì)量相對較差，在思政課程教學(xué)方面影響常規(guī)教學(xué)工作的推進。為此，中職學(xué)校應(yīng)以數(shù)據(jù)時代教育發(fā)展為載體建立雙層教學(xué)結(jié)構(gòu)。即在開展思政教育工作的前期，對學(xué)生思想意識及政治信仰進行了解，充分掌握初期階段中職思政教育所需攻克的問題。而后中職學(xué)校根據(jù)課程教學(xué)需求，逐步開展系統(tǒng)化教育設(shè)計，針對前期對問題的掌握，制定詳細的思政教學(xué)規(guī)劃。通過對數(shù)據(jù)平臺及大數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用，為不同學(xué)生建立思政學(xué)習(xí)自畫像，根據(jù)畫像內(nèi)容的不同，有的放矢地推進思政教學(xué)工作，使思政教育不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的科學(xué)路徑。在此過程中，教師應(yīng)做好系統(tǒng)化管理協(xié)調(diào)工作，強化雙層教學(xué)結(jié)構(gòu)的教育對接，使中職學(xué)校學(xué)生思政學(xué)習(xí)訴求及思政教育問題的解決形成相輔相成的教學(xué)輔助關(guān)系，為后續(xù)思政教育工作穩(wěn)步推進夯實基礎(chǔ)。

（三）建立多位一體中職思政課程教學(xué)實踐機制

教育實踐是中職學(xué)校思政教育的薄弱項。建立多位一體中職思政教學(xué)實踐機制，是從強化中職課程教學(xué)實踐能力的角度，做好對中職思政教育引領(lǐng)力的提升。其中思政教師應(yīng)根據(jù)課程思政教育思想，將思政教學(xué)在各個學(xué)科中做好滲透，積極與不同學(xué)科教師開展教學(xué)溝通，通過教學(xué)研究與教學(xué)討論，將思政理論融入部分基礎(chǔ)學(xué)科課程實踐體系，使中職學(xué)校形成多元化思政課程教學(xué)環(huán)境，進一步提高環(huán)境熏陶對學(xué)生思政學(xué)習(xí)的影響。在學(xué)習(xí)環(huán)境的充分影響下，學(xué)生思政學(xué)習(xí)意識勢必有所提升，教師思政課程教學(xué)質(zhì)量也將得到充分保障。另外，中職學(xué)校思政教育實踐，不應(yīng)依賴于單方面教學(xué)互動，在實踐內(nèi)容與教學(xué)方法上，需要做好充分調(diào)整，使學(xué)生能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境，為中職學(xué)校開展高質(zhì)量思政教學(xué)實踐奠定良好根基。

（四）加強中職學(xué)生思政學(xué)習(xí)自主化學(xué)習(xí)培養(yǎng)

從實際情況來說，強化學(xué)生自主化學(xué)習(xí)培養(yǎng)，在部分高校、高職院校的教育應(yīng)用方面卓見成效，提升學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動性。中職學(xué)校思政教育引領(lǐng)力的提升也應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)切入點，進一步發(fā)揮數(shù)據(jù)化平臺的課程教學(xué)優(yōu)勢，提高數(shù)據(jù)平臺教育引導(dǎo)能力，使學(xué)生可以運用移動端、PC端等設(shè)備自主進行課程學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時答疑解惑，解決學(xué)生存在的思政學(xué)習(xí)問題。通過對信息化學(xué)習(xí)平臺的運用，積極與學(xué)生開展溝通，了解其當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)難題，并將問題的解決方案在后續(xù)階段教學(xué)工作中加以融入。以此，運用中職學(xué)校學(xué)生自主化學(xué)習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升中職學(xué)校思政教育的實效性與有效性。

（五）拓展中職思政課程教學(xué)信息化渠道

拓展中職思政課程教學(xué)渠道，是指將信息化教學(xué)模式進一步嵌入思政教育體系，使思政教育能從多種渠道獲取豐富教學(xué)資源，為教師打造多元化思政學(xué)習(xí)課堂提供幫助。為此，中職學(xué)校應(yīng)加深與相關(guān)企業(yè)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的合作，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動能力，根據(jù)自身教學(xué)需求，建立雙師教學(xué)模式，運用線上教學(xué)、線下實踐的雙向融合，提升教師思政課程教學(xué)針對性，使中職學(xué)校能有的放矢地推進思政教學(xué)工作，大幅提高思政教學(xué)實踐能力，實現(xiàn)中職學(xué)校思政教育工作的多元化推進，切實彌補傳統(tǒng)教育模式下思政教育不足，解決思政教學(xué)資源匱乏的問題，可為后續(xù)思政教學(xué)工作有效開展做好鋪墊。

（六）創(chuàng)建多元化中職思政教育數(shù)據(jù)交互平臺

創(chuàng)建多元化中職思政教育數(shù)據(jù)交互平臺，意義在于打造中職學(xué)校思政教育資源共享中心。通過聯(lián)合SPOC和MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺，做好一體化思政課程教學(xué)聯(lián)動，并在課程教學(xué)實踐方面引入高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，運用與高校、網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)開展合作的方式，提高對中職學(xué)生思政教育能力，使中職學(xué)校能集中多方面教育力量，更好地解決中職學(xué)生思政教育存在的難題，利用數(shù)據(jù)共享相互汲取教學(xué)經(jīng)驗。多元化中職思政教育數(shù)據(jù)交互平臺的建立，不僅能提升教師課程教學(xué)能力，同時，也為中職學(xué)校思政教育規(guī)劃提供科學(xué)支持，使其朝著更高質(zhì)量、更高水平穩(wěn)步突進。除此之外，這一平臺的創(chuàng)建，將為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)實踐提供施展空間，真正意義上讓思政教育對中職人才教育進行重要引領(lǐng)，利用數(shù)據(jù)時代信息化媒體優(yōu)勢，為中職學(xué)校思政教育科學(xué)化開展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

提高中職學(xué)生思政教學(xué)引領(lǐng)力，本質(zhì)上改變傳統(tǒng)中職思想教育結(jié)構(gòu)，使思政教育能充分肩負起培養(yǎng)學(xué)生良好個人品質(zhì)及樹立學(xué)生積極核心價值觀的重任，彌補思政教育基礎(chǔ)不足，為中職學(xué)校思政教育長效化開展創(chuàng)造時代新機遇。

參考文獻：

[1]趙榮.大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)思想政治教育方法探究[J].惠州學(xué)院學(xué)報，2020，40（2）：30-34.

[2]張軍.大數(shù)據(jù)在思政工作領(lǐng)域應(yīng)用研究[J].思想政治工作研究，2016（3）：25-26.

（責(zé)任編輯：張詠梅）