摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長，這就要求教師充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。探究是學(xué)生的一種本能，是他們刨根問底的一種欲望。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，使探究成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力與重要習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;探究能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）24-0042-02

引? 言

當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些不足。一方面，部分教師將教學(xué)的重心放在優(yōu)等生身上，個(gè)性化教學(xué)成為針對少數(shù)學(xué)生的教學(xué);另一方面，有的學(xué)生探究意識不強(qiáng)，總是被動地接受教師的講解，被動地完成相應(yīng)的作業(yè)，常常陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”中。要解決這些問題，教師就要在提升學(xué)生探究能力的同時(shí)，關(guān)注每位學(xué)生的切實(shí)發(fā)展，使探究成為每位學(xué)生的成長方式。

一、給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓每位學(xué)生參與探究活動

教師設(shè)置題目的目的是引發(fā)學(xué)生探究，而不是為了得出最后的答案。探究是讓學(xué)生不間斷地進(jìn)行思考與發(fā)現(xiàn)，即不停地發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題[1]。在此過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，解決題目的速度自然也不一樣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在一道大的題目中設(shè)置兩道小的題目，要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成兩道題目;學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生只解答一道題目即可，使其有充足的時(shí)間思考;而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)? 語

綜上所述，探究能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中每位學(xué)生都需要具備的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要方式。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長既能滿足其身心健康發(fā)展的需要，又符合時(shí)代的特征，有利于其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

潘建琴.探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（08）：41.

作者簡介：彭貴榮（1973.9-），男，江蘇如皋人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。